求真务实 提升课堂教学有效性

鲁合林

【摘要】全面贯彻新课程的基础理念与教学实践中，正确把握学科特点，尊重学生的学习主体地位，大力实践自主、合作、探究的学习方式，建构起开放而有活力的课程结构，提升中小学课堂教学的有效性。

【关键词】课堂教学 有效性

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0187-01

“地理，是我往往失分较为严重的科目，这次考试的题目较为简单，主要失分原因在于我的基础概念和对一些地形图的理解不够深刻……

政治，是让我非常遗憾的，原本非常简单的题……上课没认真听讲，一道老师重复了很多遍的题答错了，这是我不认真听讲导致的后果……

语文，……我觉得是我自己积累的太少……

生物，……我在识图的概念上没有做到多背、多看、多记……失分……遗憾……”

这是一名学生期中考试后的卷面分析，我又仔细翻阅了试卷，从文字中我们能看到学生的自责、懊悔、反思的心情，积极的从自我查找问题，但字里行间也反映出了一系列的教学问题，这就是：地理的基础概念和对一些地形图的理解不够深刻，是学生理解的差吗？我想原因应该是教学过程中少了实践活动；政治…遗憾…简单的题…老师重复了很多遍的题是我不认真听讲导致的后果……不认真听讲的原因——课讲的枯燥、乏味。我们的教学方式是不是有了问题？怎样营造生动活泼的课堂氛围，调动学生的无意注意、注意教学节奏是提高课堂教学有效性的关键；语文没有积累，写作没有素材，原因很简单，学生缺乏阅读写作的有效性训练。建立在实验基础上的生物学科岂能是做到多背、多看、多记就行？

可见，我们的教学存在太多的问题，怎么才能解决这些问题？怎样才能做到深入贯彻新课程理念，以生为本、教学相长，建构起生动活泼、高效务实的课堂？我看还是扎扎实实的从备课、上课、评价、课堂训练做起，精益求精，才能真正提高课堂教学的有效性。

一、备课要“实”。

作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，扎实有效是最基本要求。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。还有，教师在备课的过程中务必要考虑到课堂教学过程中的跌宕起伏，让知识的呈现方式多样化，始终让学生保持一定的兴奋点。教学材料的取舍上我们要充分领会新课改的核心理念，整合课程资源，以生为本，因为在当前的信息社会，学生摄入的信息量很大很大，我们的教学就要紧紧围绕学生的生活，把学生掌握的信息资源为课堂教学所用，决不能让校园和教学与世隔绝，忽视身边生活，孤立、静止地去死教书、教死书，累了自己，苦了学生，而一无所获。例如笔者曾在一堂地理观摩课中，授课教师把海陆变迁与当前发生的日本大地震、唐山地震、汶川地震有效组合，收到很好的教学效果。

二、上课要“活”。

陶行之先生曾说：“教的法子要根据学的法子”、“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师首先要把激发起学生良好的学习状态作为课堂的一个基本着力点，因为学生学习的积极性、探索精神要来自学生自身，努力营造一个自由、宽松、民主的教育氛围和环境。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们感到无拘无束；宽松就是允许学生说错话，说真话。要让孩子打开心窗，把他心里想到的经验和体会充分地表露出来。我们的课堂如果不能够将孩子的经验、认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成认知再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了；民主的课堂就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能培养激发学生的学习状态。其次，确保课堂教学高效，要做到一是教学方法要活，要根据不同的教材内容和不同年级学生的特点采用不同的教法，无论是六步教学法，谈话式教学法，点拨式教学法、参与式教学法等等，要贵在得法，一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。二是教学状态活。要让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。三是学法指导活。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

三、课堂评价要“准”。

在课堂教学中，教师的评价起着导向作用，教师对学生的评价关系到民主平等的教学氛围的形成，关系到学生的个性、人生观、世界观的发展。评价要充分体现过程性和发展性，教师要尽量全面的掌握学生信息，采用正确的评价方式，对学生作出公正、合理的评价，关注学生的个体差异，善于发现和捕捉每一个学生的闪光点，找到值得表扬和激励的地方，做出有效评价。评价要从正面加以肯定，以激励性的语言来描述评价结果，也要注意在肯定成果的同时，委婉地指出不足，让每一个学生都能以高涨的学习激情投入到课堂学习中，体验成功，感悟成长。其次要加强学生的自我评估，培养学生对自己的学习结果和学习过程评价的能力，使他们评估与自我评估相结合，使评价制度更能发挥激励学习的作用。

四、训练效率要“高”。

练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。训练内容要指向目标，集中目标才能集中优势，课堂上每一项训练活动，每一首训练题要紧紧围绕教学目标来设计。训练设计要科学有序。一是训练题要典型有序，从内容上看，巩固记忆性的题，要求提示明确，表述概括简练，题型典型；理解运用基础知识，发展思维的题要灵活多变，角度典型；培养迁移创新能力的题，要求新颖，又要与所学知识自然联系，内容典型。训练题的编排更要充分考虑到学生的接受能力和学习水平，着眼点放在分层教学上，既有每个学生必须掌握的基础题，要有适合一般学生的基本题，还要有适合优生完成的提高题，促使各类学生都要“跳一跳摘桃子”。二是训练过程要体现发展提高，即有利于学生提高思维品质的发展。教师要在课堂“双基”教学活动中强化引导学生学会观察，比较分析，综合概括，演绎推理等方面的能力训练，以培养出良好的思维品质与思维习惯。