利用合作学习 提高课堂教学效率

杨巧真

【摘要】合作学习是新课标倡导的学习方式之一，本文就如何正确运用这一教学模式，才能更有效地提高课堂教学效率从合作学习的分组、情景创设、技能培养、合理引导等方面进行了研讨。

【关键词】化学 新课标 合作学习 教学效率

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0170-01

合作学习就是利用学习者交往合作的主体性、互动性和互惠性，让不同层次的学生为了完成共同的学习任务，在相对小的范围内，相互配合，共同经历解决问题的过程，寻求解决问题的方法。这种学习模式是新课标倡导的学习方式之一，也是提高课堂教学效率的重要途径之一。目前，在课堂教学中所应用的合用学习大多存在着重形式、走过场因素。表面上看学生们在热热闹闹地进行合作学习，实际上学生间缺乏实质性的合作，达不到理想的教学效果。下面仅就怎样有效组织学生进行合作学习，提高课堂教学效率谈几点体会。

一、进行合理分组，是合作学习的前提

建立合理的学习小组是开展合作学习的前提。分组时必须学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别、家庭-社会经济背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的，小组规模一般以4人为宜，应坚持“组内异质、组间同质”的原则，绝不允许让有些组优生较多，而有些组差生居多这样的模式出现，否则，就失去了合作学习的意义，使合作学习成了一部分人的“合坐”。

二、创设和谐氛围，是合作学习的基础

在平时的教学中，老师已经形成了一定的权威，所以经常在合作学习的活动中能看到这样的情况：当学生就提出的问题叽叽喳喳、热热闹闹地讨论时，老师要么倒背双手，鹤立鸡群般地踱来踱去，时间一到，便命令到：“大家停止讨论，现在开始交流”。这样的合作学习教师是统治者，讨论只是为了尽快找到老师满意的答案。因此，在合作学习时，教师要把自己作为普通一员置身于学生集体中，与学生打成一片，参加一两个组的讨论。要积极激发学生兴趣，营造平等和谐、轻松愉快的合作氛围。要通过巧妙的诱导、用多种方式激发学生的好奇心和合作的欲望。教师要教学生学会用欣赏的眼光看待他人，尊重他人的意见，善于发现同伴的优点，教会他们在合作学习中用得体的语言、良好的态度进行交流。要委婉地、客观地评价他人；尊重他人的建议，能够以人之长，补己之短，形成和谐的伙伴关系和合作氛围。

三、加强技能培养，是合作学习的保障

要使学生之间的互动真正富有成效，必须依赖于学生合作技能的掌握。如果学生缺乏进行合作的必备技能，那么合作学习就无法有效展开，因此对学生进行合作技能的培养就势在必行。

（一）培养学生认真思考的习惯。合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动、有趣，人人尝试成功的喜悦。教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与到课堂教学中并主动探索新知识的形成过程。但有些学生不会主动思考，更不知从哪里想起，从哪里说起，只能处于被动接受状态。遇到这种情况，教师要耐心辅助，除了教给他们一步一步的思考方法外，还要鼓励学生个人进行一段时间的独立思考，在独立思考的过程中学生可以努力重组已有的知识经验，尽力思考，也可能独立设计出具有个性的解决问题的方法，甚至多种方法。

（二）培养善于倾听的习惯。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。在合作学习过程中，教师要求学生不但要倾听老师的讲话，还要倾听同学的发言，指导学生在倾听的过程中学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人发言的意思，取得有用的信息并加以分析、综合、改进并得到启发。通过小组合作学习，让学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组里每一个成员之间要相互帮助，相互取长补短，要虚心听取别人的意见。通过培养倾听的习惯，可以让学生学会善于倾听别人的意见，达到取长补短，共同进步的好品质。

（三）培养学生讨论、交流的良好习惯。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作、探究、讨论，最后达成一致，得到解决问题的方案。教师要在适当处予以指导，让学生多表达自己的观点，逐渐学会讨论问题。把在探究过程中遇到的问题与别人讨论、交流学习。但探究讨论要有针对性，要选好时机才会收到理想的效果。在教学《简单化合物的命名》一课时，让学生先听老师读出一些氧化物的名称，然后提问：你发现了什么？学生在探究的基础上与同学进行交流、讨论，引出氧化物的读法为“几氧化几某”。整个过程中，学生不仅以一个探究者的姿态去参与了学习的全过程，并获得知识；而且还学会了合作学习、合作交流来解决问题的方法。

四、注重合作引导，是合作学习的关键

在合作学习中，对学生的“放手”并不等于放任，“放手”是在老师指导下学生自主的学习方式；放任是让学生以自己的方式去学习，没有老师的参与，完全靠学生自觉的学习，放任的结果是学生盲目性大，获取的知识量少。所以在授课过程中要不断吸取经验教训，不断完善教学手段，摸索出适合自己学生的新课改之路。

合作学习的成功与否，同教师的引导和参与是分不开的。在合作学习中，教师必须明确自己不仅要懂得如何教，更应侧重于指导学生如何学、如何提高教学手段、如何让学生互动、如何评估，教师要由支配者转为合作者、组织者。通过给学生创设一个开放的问题环境，给学生的思维提供了广阔的探索空间，学生在知识矛盾的冲击下产生合作学习的愿望，教师抓住时机给予合作的机会，于是学生通过探究、讨论、交流，得出解决问题的不同策略。教师是参与者，体现于教师不应该在讲台上监督学生的学习，也不该站在教室的后面“窥视”学生的学习，而应该深入到学生中去，在学生遇到困难时教师可给予适当的指导、点拨和启发，并提一些合理性的建议；教师也可参与到某个小组中去，在与学生平等位置的前提下，提出自己的理解、观点或策略，与同学们共同切磋、协商，为他们提供及时有效的指导。由于各小组之间的差异性，老师在提出学习目标、探究策略、方法多样性等方面应区别对待。如对基础好的小组提出较高要求，普通学习小组应达到基本要求，而差的小组则在老师的帮助下获得基本知识。这就要求教师要走下讲台，融合到学生中去，成为对话者、组织者、引导着、交流者。在合作学习的过程中，教师应该轻松地徜徉在学生中间，参加他们的讨论，给他们以及时地个别指点，这样既可以很好地感受和观察学生的认知力，也符合了学生的求亲求近的心理，有利于良好和谐的课堂气氛的营造，这样才能获得课堂教学的最佳效果。

总之，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论，是能够促进学生自主学习、合作交流，能够充分发挥学生主观能动性的有效的学习形式。它对于我国目前大力提倡的素质教育教学模式的探讨，具有重要的启发和借鉴意义。教师在新的课程改革环境下，必须重视合作学习的价值，积极营造适合不同学生进行合作学习的环境，充分发挥教师的引导作用，时刻把握以学生学习为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力，才能使我们的教学效率得以提高。

参考文献：

[1]史红艳.浅谈合作学习理论.《园丁论坛》2009年第1期

[2]周翠.组织有效讨论 提高教学效率.《现代教育科研论坛》2009年5月第五期