放飞思绪，让学生想写、乐写、会写

沈淑萍 王文杰

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，也是小学语文教学的重要组成部分。新课标要求语文教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。因此，克服学生的消极因素，让学生想写、乐写、会写，成为每位语文教师的使命和责任，也是每位语文教师追求的目标。在多年的农村小学语文教学实践中，就如何鼓励学生进行有创意的表达，打破学生视习作为难的问题，进行了如下的探索和尝试。

一、 注重语言积累，培养学生良好语感

语感的培养与语言的积累有着密切联系。朱光潜曾经说过：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式就是情感思想的形式”。“求人之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”，要使学生有一定的语感“流”，必须有一定的“源”。无论是口头表达还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。只有语言积累到一定程度，才能从语感的“源头”上解决问题。才能使学生有话可说，有事可写，文思泉涌，笔下生花。否则，心中纵有千言万语，笔下也只是只言片语，不知如何表达自己的感情。所以，在教学过程中，教师一定要创造条件让学生多读书，储备语言材料，培养学生良好的语感，扩大学生的阅读量，让学生作文时“有话可说”。我通过成立班级图书角，利用早读课、自习课引导学生选读自己喜爱的文章与书目，开展读书活动。以晨会、班会为载体，开展读书比赛，充分激发和调动了学生的读书积极性。

二、留心观察生活，寻找多元写作素材

陶行知曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。生活是写作的源泉。只有留心观察生活，才能获得丰富的个人体验，才能为习作积累大量的素材，写出来的文章才不至于内容空洞，让人味同嚼蜡。只有走进生活，在生活中学会观察，学会思考，丰富情感，才能将所见、所闻、所感付诸于笔端，写出富有生活情趣的好作文。因此，作为教师就要做好引导，帮助学生选择自己熟悉的对象，即把看到的、听到的、想到的内容或亲身经历写出来，引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中，这样他们往往会写出你意想不到的东西。例如，为了搜集有关春天的词语，带领学生去春游，在春游的过程中，让学生认识自然，充分积累丰富的素材。在《乡村的黄昏》一文中有的同学写道：“一只只可爱的小羊羔和一头活泼的小牛犊儿尽情地撒着欢”。有的同学还写道：“几个淘气的孩子骑在牛背上，哼著歌走在乡间的小路上。”这样迷人的乡间图画也只有在农村的孩子们才能看到。

三、增强写作趣味，营造愉悦写作氛围

爱玩是孩子们的天性，通过开展游戏活动，激活了学生的思维，激发了学生习作的情感。记得在一堂习作课上，习作的题目是“快乐的时刻”和“难忘的教训”，开始课堂气氛沉闷，学生不知道写什么，也不知道怎样写。看到这种情形，我决定在这堂习作课展开一个“画鼻子”的游戏，课堂气氛一下活跃起来。我在黑板上画了一个小女孩的人头像，只是缺了鼻子，然后让同学用手帕蒙上眼睛给小女孩画鼻子。有的同学不是把鼻子画在额头上，就是画在脸颊上，逗得同学们哈哈大笑。最后，老师让同学们总结画不准的原因，接下来很快地画出来了。同学们在游戏中享受了快乐，在快乐中激活了思维，促使学生想把刚才的游戏用语言表达出来，有的学生在习作中写道：“今天的习作课特别有趣，我完全忘记这是一堂习作课，还使我明白了无论做什么事情都要认真观察，注意思考，这样才能取得成功。”可见，创造轻松愉悦的氛围，激发学生习作的兴趣是促进习作教学发展的重要手段。

四、构建激励导向，让学生共享成功快乐

由于受到应试教育影响，学生的作文大部分都变成了与个性心灵毫不相干的东西，创意更是谈不上。为了高分，不愿抒发自己的情感，唯恐它是不那么高尚；为了高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的。作文中成人化的语言，千篇一律的内容，丧失了学生纯真的本性。为了改变学生“习作难，习作难，提起习作心就烦”的状态，教师在习作教学中构建激励评价显得尤为重要。所谓激励评价，就是教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。在实践中，面向全体学生进行指导，批改，讲评。让每一个学生都享有均等的锻炼机会，对学生的习作要一分为二，多看优点，肯定成绩。特别是差生习作的进步，更要加以肯定和表扬，鼓励学生自由的表达，有创意的表达使学生创新的萌芽一次次破土而出，让他们一起享受成功的喜悦和进步的快乐。