一年级阅读教学中课文插图的运用

张艳

小学语文课本插图是插在文字中间用以说明文字内容的图画，对文字内容做形象的说明。因为一年级学生年龄小，以形象思维为主。如果一篇篇课文只用抽象的文字向学生讲述一个个故事或者是一些道理，学生在理解上有些难度，也不太会感兴趣。因此，一年级语文课本里安排了许许多多美不胜收的彩色插图，怎样把这精彩纷呈的课文插图作为十分重要的教学资源利用起来，发挥它特有的不可取代的教学功能，为此我做了以下尝试。

一、插图，文本因你而精彩——插图有什么用

一年级的语文教材中，几乎每一篇课文都配有插图，很多课文甚至有两幅以上的插图。这些插图都把课文的重点内容展现出来了。每一篇课文的重点不一样，不同类的课文重点也各异，因此每幅插图的作用也各有侧重。

1. 插图是文字的补充和注解。教材中有的插图是文字所介绍事物的真实再现。像一年级下册的《四个太阳》，这篇课文有四个自然段，每段介绍一个季节的太阳。它的插图是一幅，上面画着一个小男孩在画画，画了四幅图，每幅图就刚好对应四个自然段的内容，清楚具体地再现了课文的内容。有的插图形象地概括了文章的内容，如上册的《雪孩子》等，是连环画式的插图，每段内容边上配一幅插图，图画和段落紧密结合，学生把一幅幅图按顺序连起来看，就了解了课文的大致内容。

2. 插图是自然美和社会美的生动体现。教材上安排的单元主题和课文各不一样，因而配备的插图也种类繁多，有栩栩如生的各种动物，有鲜艳夺目的各样植物，有活灵活现的各式人物，更有美丽的山川河流、田野草原、宇宙星空，美不胜收，令人心旷神怡。各种动植物和各类景色的插图，让学生领略到了大自然的壮丽景观和无穷魅力，如下册的第一单元“走进春天”，第四单元“走进夏天”，这两个单元的课文中所配备的插图都是景物类的，让学生欣赏到了自然界不同季节的各色景物。

二、插图，教学环节因你而精彩——插图何时用

插图是重要的教学资源，且每课都有，就看教师怎么用，在什么时候用。用得早了，学生对文本没兴趣了，因为看了图就大致明白了；用得晚了，再看插图也就失去意义了，因为课文学完了。因此，教师要在课前仔细观察课文插图，根据课文插图的内容，把插图的运用放到相应的教学环节当中去，让插图尽可能发挥出它的最大作用。

1. 用于导入课文时。一节课的导入是否精彩，会影响着这节课的教学效果。每篇课文内容不同，导入的方式也各种各样。有些课文的插图就可以用来导入课文，调动学生学习本课的兴趣。如，下册的《邓小平爷爷植树》，文中有一幅邓爷爷和一小女孩给树浇水的插图。可以让学生先观察，说一说看到谁在做什么，然后问：“这个老爷爷是谁？为什么要把他种树的事写到课文里呢？我们学了课文就知道了。”

2. 用以理解文本时。课文中有的插图体现了重点难点内容，教师可用插图来帮助学生理解课文内容，加深理解。如，上册的《雪地里的小画家》一文，学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”很难一下子理解。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图及时登场，学生通过看图，立刻明白了这句话的意思，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。

三、插图，教学过程因你而精彩——插图怎么用

1. 插出“智慧之花”——图文对照，化难为易，帮助理解。教材的编者花费大量精力，给一年级语文教材的每一课都配备了插图，最主要的意图应该是帮助一年级小朋友更好的读懂课文、理解文本。

下册有一篇课文叫《荷叶圆圆》，全文只有5个自然段，“荷叶是蜻蜓的停机坪”这句话，学生非常难理解。这时插图就能“帮大忙”了。虽然只有一幅图，但四个场景都有了。看着水珠在荷叶上滚动，“摇篮”就很形象了；看到青蛙蹲在大荷叶上，张着嘴巴，“歌台”也很明确了；看到蜻蜓像飞机一样停在荷叶上，“停机坪”就理解了；看到鱼儿在荷叶下游，对“荷叶是凉伞”就明白了。没有教师繁复的讲解，也无须学生费力地想，看了插圖，一目了然，句子马上变得浅显易懂。

2. 插出“想象之花”——借图发挥，认真观察，激发想象。想象是美丽的，充满思维的色彩。想象是阅读的助推器，阅读文字需要想象，观察插图离不开想象。插图的艺术空间，给读者留下思维体操舞台，徜徉在画面中思维不会荒芜。教师要善于从图画中寻找有价值的思考点，启发学生思考。

下册有一首清代诗人袁枚写的《所见》，只读文本，一年级学生很难理解振林樾、意欲等词。而插图只有一幅：小牧童骑在牛背上，眼睛看着树上的蝉。我引导学生仔细观察画面：空旷、幽静的山间，路旁是高大茂密的树。想象：牧童在牛背上悠闲地引吭高歌时，那清亮的歌声……马上有学生站起来说：歌声会传得很远；还有一学生说：还会有回音呢！师接着说：对呀，歌声在树林中回响、飘荡，这就是“振林樾”的意思。在理解完后两句时，我让学生再次观察，继续想象：这时，小牧童可能会怎么做？学生（尤其是男孩子）会马上借助自己的生活经验（夏天捕蝉捉知了的情景），对画面进行补充，一个探头探脑、蹑手蹑脚的可爱、调皮的小男孩形象跃然脑中。这样两次想象，学生不仅很好地理解了诗句意思，还比较深刻地领略了诗的意境。

总之，利用丰富多彩、形态各异的配套插图，可以对学生进行“图文并茂”的教学，使学生产生学习语文“不亦乐乎”的感觉和认识，在阅读教学的各个阶段运用插图，不仅使学生对课文有了深刻的理解，也让阅读教学的课堂因为有了插图而变得“锦上添花”，更加精彩！