浅议初中物理中的合作学习

罗宜斌

摘要：本文将探讨初中物理中的合作学习，从初中物理教学中分析合作学习的可行性、合作学习教学的基本特征和合作学习的教学基本模式三个方面探讨了如何丰富初中物理教学方法。

关键词：初中物理；合作学习；基本模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0124

一、引言

初中物理是学生在七年级才会接触的一门学科，对于这门学科不可避免地会有很多畏惧的思想，其中一个重要的原因就是学生不会学习物理。本文将为学生和教师介绍一种我们经常用到的方法，即合作学习，并提出笔者的一些新的见解。

二、初中物理教学中合作学习的可行性

1. 物理学科特点适合开展合作学习

物理学的最大特点就是以实验为基础，在实验的基础上，物理的基本概念和物理规律在学生的心中才能建立起来。在合作实验的过程中，学生自己动手与合作，小组成员集思广益献计献策，以确保实验成功。所涉及的物理规律和实验合作过程，在学生心目中留下深刻的印象；每位学生都有动手的机会，有利于学生动手能力的增强，因此开展物理实验合作学习有助于学生综合能力的提高。

2. 初中生的思维能力和心理特征适合开展合作学习

初中生思维发展的最显著特点是抽象逻辑思维开始占主导地位。但是，初中生的逻辑思维发展还是经验性的，在思维过程中具体特征形象成分仍然起主要作用。他们在进行抽象逻辑思维的时候，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持，不然就会出现理解、判断、推理上的困难。

3. 合作交流是学好物理的重要方法

要学好物理，除了要求学生善于观察，多动手做实验外，更要勤于思考。在每小组成员讨论过程中，每个成员都要参与讨论，展示自己的观点，说服其他成员，在激烈的语言中交锋，更容易激发出他们的潜能，灵感频现。在解答开发性的物理题目时，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难从多角度去思考，需群策群力才能展示各种策略和得出结论，通过合作学习，每个学生都能从别人那里看到解决问题的另外一些角度。

三、初中物理合作学习教学的基本特征

1. 异质分组

所谓异质分组，就是把学习能力、兴趣爱好、操作能力、性别、性格甚至家庭背景等诸方面不同的学生组成合作小组。研究表明，5-7人的小组最好，小组内部学生之间在能力、个性等各个方面是互补的，有助于小组成员之间互相学习，完成不同要求的学习任务。而在同一班级中的不同小组间，各学习小组又是尽可能同质的，这样有利于激发各小组之间的竞争欲望，而且这样的竞争是平等的、可持续的。

2. 组内分工

在各探究小组中，各成员完成小组学习任务时，必须有明确的分工。如有的学生担任小组的协调总结工作，有的动手操作，有的负责记录等，这样每个学生分工负责各自的工作，使得每一个学生都获得个人责任感，共同为完成小组的学习任务而努力。同时，这种组内分工又是不断地调整的，组内每一位成员有机会分担不同的角色，获得不同的体验，从而有利于学生的全面发展。已经证实，合作探究学习有利于学生的社会化发展和同伴关系的质量，而这些又有助于学生体会到自己的价值和感受到被尊重。

3. 互动合作

作探究教学活动的目的决定着教师必须努力促进学生间的互动交流，合作探究学习中的学习任务具有个人无法独立完成的特点，只有小组各成员之间通过相互探究才能较好地完成，才能使自己的学习小组在班级中与其他小组竞争时具有竞争力。

四、初中物理合作学习的教学基本模式

1. 提出问题，作出假设

教师要对学生的发展状况心中有数，特别是对学生已有的知识储备、发展趋向和兴趣爱好要深入了解，努力创设一个民主、自由、创新的学习氛围，让学生有提问的空间。通过精心准备，向学生展示具有矛盾和冲突的观察对象，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知的同化和顺应；通过创设问题情境，使学生积极投入到问题探究中。

2. 讨论交流，筛选方案

在设计探究方案的过程中，由于学生资源、学生个体知识的差异，各小组的方案可以是不同的，有的探究方案可能还不够完善，通过小组间的讨论交流，根据自己的假设，将自己的思维过程展示给其他同学。这种讨论交流的过程，一方面培养和锻炼学生的表达能力，另一方面还可发展与他人合作的能力，并可以进一步培养学生的科学态度和科学情感。

3. 实施方案，实验探究

根据设计好的方案进行探究。实验探究应是一个探求、尝试、体验的过程。著名科学家阿姆特朗说：“实验总是以发现、探索作为追求目标的，实验在学校里是教给学生去发现的方法”。虽然实验中的现象和原理通常是前人已经发现的，但对学生来说依然是未知的。在实验过程中，教师应努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发展的喜悦。

4. 科学分析，得出结论

在探究学习过程中，关键是让学生在实验的基础上，根据逻辑关系和推理对实验现象作出解释。在科学探究中，结论往往是不确定的，如果结论与假设相符，证明假设是成立的；若结论与假设不符，就需要对整个探究过程进行检验和反思，并不是所有的问题都能通过一次探究得出正确的结论，有时探究的方法不够完善，也可能得出错误的结论，若是这种情况，就必须进一步完善探究的方法和步骤，再重新进行探究，以得出正确的结论。

五、结束语

笔者从初中物理教学中分析合作学习的可行性，合作学习教学的基本特征和合作学习的教学基本模式三个方面探讨了对初中物理中合作学习模式的新见解，希望笔者的探讨可以对物理教学同行的课堂教学的丰富提供借鉴。