农村儿童家庭画在班级管理中的应用研究

余琳婧

一、引言

班主任作为一个班的领导者、教育者，不仅在学生的学习上要进行教育和管理，同时也应在学生的身心健康方面给予正确的指导，而家庭是影响学生身心发展的重要因素之一，所以了解学生的家庭情况应该成为班主任日常工作中的一部分。

20年前，许多研究者普遍倾向于单独探讨家庭环境中某个或某些因素的研究范式，而近20年来，一些研究者转向将家庭看作一个系统来研究，将家庭反映为一个系统的家庭功能受到人们的注意。[1]其中，Olson的家庭功能理论是这些研究的重要理论基础。该理论以家庭功能发挥的结果为取向，以家庭系统理论为基础，从家庭亲密度、家庭适应性和家庭沟通三个方面对家庭功能进行分类描述。[2]

为研究家庭功能，研究者们研制了各种客观化的测量工具，如“家庭亲密度和适应性量表”（FACESⅡ）、“家庭功能评定”（FAD）等，但这些量表大多适合成人或青少年使用，并不适合对儿童进行施测，而“投射性绘画测验”有助于解决儿童进行测量的工具问题[2]。根据Cathy A. Malchiodi的研究结果表明：早在20世纪40年代，人们已经认识到可以通过绘画确定一个人的情绪和人格特征，人们逐渐接受了一种观点：绘画不但反映内部心理现实，而且表现了绘画者的主体经验。[3]随之，“投射性绘画”的术语开始出现，绘画投射测验也就应运而生。常见的投射性测验有：罗夏墨迹测验、主题统觉测验（TAT）以及词汇联想测验等等。Claire Golomb也认为，除了成人所设计的教育课程和范例之外，如果给儿童提供最基本的绘画材料，如铅笔、纸张、颜料等，几乎所有的儿童都会表现出一种内在的绘画愿望。[4]目前在临床心理学中，有几种比较常见的投射性绘画测验，如Goodenough的“画人测验”，这是一种测量儿童智力的绘画测验，后来Harris对其进行了修订；Koch.K的“画树测验”和Buck.J的“房-树-人测验”，则主要测量儿童的人格特征；Burns和Kaofman研究的“家庭动力绘画”，则侧重研究儿童家庭互动的信息。

基于上述的讨论，本文旨在使用“家庭画”对小学四年级学生进行施测，以了解儿童的家庭功能状况，从而协助班主任通过对学生家庭情况的了解与掌握对学生的心理健康教育做出正确的指导所提供依据。

二、研究方法

（一）被试

采取整群抽样法，从重庆市永川万寿小学校四年级抽取一班学生，共52人；其中，男生24人，女生28人。随机分为两组，每组26人，其中组一男生11人，女生15人；组二男生13人，女生13人。

（二）研究工具

本研究采用投射性绘画作为测评工具，包含两个主题。

主题一：动物家庭图。班主任要求学生绘画出某种动物来代表自己和父母，并在绘画完成后对其进行口头描述。绘画的内容、形式、情景、故事等都可以根据自己的真实想法而绘制，组一接受主题一的测试。

主题二：家庭活动图。班主任要求学生完整地绘制出家里所有人，每个人都要在做一件事情，并且要把人物画完整，不要画卡通画或简笔画。和测验一样，在绘画完成后，对其进行口头描述。绘画的内容、形式、情景、故事等都可以根据自己的真实想法而绘制，组二接受主题二的测试。

（三）施测

儿童绘画作品的收集是通过召开班级活动进行的，活动主题为“我的一家人”，班主任主持，另请一名教师协助班主任召开班会，随时记录学生情况。通过分析收集的绘画，结合学生的口述，并采集相关任课教师对学生的反映情况进行综合研究，以确定学生的家庭情况与学生的心理健康状况。

三、案例与分析

（一）主题一的结果

儿童绘画中反映的家庭结构，大致可以分为四类：核心家庭、离异家庭、联合家庭、传统家庭[2]。用动物代表家庭成员，可以体现出儿童在生活环境中知觉到的父母形象，了解儿童与父母的关系，了解家庭权利的分配情况。根据严文华副教授的研究结果表明：动物家庭图可以栩栩如生地传达出自己与父母的关系，并从中可以看到两种典型的父母与子女的权利分配关系：父母强势、子女弱势型；父母、子女平等型[5]。

1. 根据家庭规模划分的家庭结构：本次测验主要反映了以下3种家庭结构。

（1）核心家庭。核心家庭是由一对父母和未成年子女组成的家庭，在组一中，大多数被试的绘画作品表明他们的家庭结构属于此类（见图1a、b）。图1a、b中，全家人都画成了兔子，均属于同类。图1a中，一家人面带微笑，手牵着手，一起沐浴在阳光之下，左上角有鲜红的太阳照耀，鲜红的太阳给人以温暖和力量，服装和屋子颜色为黄色，脸上露出快乐的表情，表明孩子的成长环境良好，并充满了希望。[6]图1b中，家庭成员的排列非常整齐，由长到幼，井然有序，这个家庭中最大的功能便是文化中家长观念的传承。[2]

（2）离异家庭。单亲家庭是由单身父亲或母亲养育未成年子女的家庭，在组一中，有2名被试的家庭结构属于此类（见图2a、b）。图2a中，被试和妈妈手牵着手，面带微笑，房子有大墙大屋顶，对自己比较自信，房子是双扇门，怀旧或渴望成双成对，根据现实情况分析，可能被试比较怀念父母在一起的日子，屋顶黑漆漆的一片，给人一种压抑的感觉，门上没有把手，表示不欢迎别人走进自己的内心。图2b中，被试和父亲分别在两个窗口，像是在两间房里，父子之間有心理距离，天上有云，但是没有太阳，被试心理能量偏低。

（3）跨代家庭。跨带家庭是指由三代以上组成，但中间有断代的家庭，即由祖辈和孙辈组成的家庭（见图3a、b）。这两名被试不约而同地把自己的爷爷画成了卡通人物“慢羊羊”，a图的被试说：“我要像喜羊羊一样聪明，才能照顾好爷爷”，b图的被试说：“白天我上学了，就只有爷爷一个人在家，爷爷像慢羊羊一样，走得很慢”。据了解，这两名被试的父母都外出打工，剩下爷孙两在家。从a图作者的自述中可以看出这是个懂事的孩子，勇于承担责任，与爷爷感情深厚；而b图的作者在作画中没有画父母，没有画自己。根据李洪伟和吴迪的理论分析，如果作画者省略掉自己，一般表明他感到被家庭抛弃或不受重视。[6]画面只占了图画纸的一部分，该被试自我评价较低，不自信，缺乏安全感。[7]

2. 根据父母与子女权利划分的方式分类：本次测验主要反映了以下2种权力分配。

（1）父母强势、子女弱势型。家庭的角色感非常强烈，家长的权威不容挑战，子女只有顺从（见图4a、b）。图4a中，从被试眼中看去，父母拥有高大的形象，而站在父母中间的自己显得比较弱小。图4b中，被试用简单的几句话描绘出了一个场景：妈妈说：“我们去动物园吧。”爸爸说：“好吗？”奶奶说：“好。”爷爷说：“好。”被试说：“我不去。”虽然孩子不愿意去，可是除了他以外全家都同意去动物园，最终被试一家朝动物园游去，被试的意见在家庭中没有被采用。当前家庭教育中，家长对孩子的照顾往往过多，让孩子处在一种不平等的环境里，父母对孩子的事情喜欢一手包办，而忽略了培养孩子的独特个性和独立能力。

（2）父母、子女平等型：以下两幅图反映了家庭平等、民主、和谐的氛围。图5a中，被试不但画出了自己一家四口，而且还画出了家庭成员的互动，他们在搬运食物，整个画面色彩鲜艳，充满生机，被试在一个良好的环境中成长。

图5b中，妈妈招呼大家吃饭了，场景很温馨。李洪伟认为，如果画出堆满食物的餐桌，一般表明家庭中充满爱，相反则表明家庭成员关系冷漠，氛围冷清。[6]在平等环境中成长的孩子，可以培养其独立性，让孩子参与劳动，让孩子自己做主，他会更明白舒适的生活来之不易，而不能什么都依赖父母。

（二）主题二的结果

根据Olson的家庭功能理论，对测验结果可以进行三方面的分析：1. 家庭亲密度；2. 家庭适应性；3. 家庭沟通。Cathy A. Malchiodi认为，在对儿童画进行分析时，可以对儿童绘画的内容和风格进行解释。但是在做出判斷之前，必须考虑与绘画相关的各个方面。[3]例如，对于某些儿童，在图画中的分割线意味着对他人的回避，但这些特征也可以理解为儿童对安全或者独立的渴望，所以在无法确定的情况下，班主任应该与儿童进行交谈，已得到更多的信息。

1. 家庭功能障碍的案例及其分析：

主题二可以清楚地考察被试所在家庭的亲密度、适应性和家庭沟通。图6a中，被试说：“我的弟弟在写作业，妈妈在打毛衣，奶奶在择菜，我在唱歌，我们是快乐的一家。”很明显，画中没有父亲，具班主任了解，被试的父亲在外打工，但是在画中却被省略掉了，由于父亲长年累月不在家，被试对父亲的情感不深刻，父亲的形象也不明朗，而且从画面看，家庭成员之间的心理距离比较远，奶奶和母亲都在相对独立的空间做自己的事情，自己和弟弟虽然比较近，但是他们之间都没有互动，缺乏沟通。图6b中，也有类似情况出现，被试的家里，父母在休息，自己一个人在看电视，家庭成员之间亲密度不高，还缺少沟通，另外，班主任在指导过程中告诉学生画纸要横放，结果图6b的被试坚持竖着作画，表现出作画者自我控制能力比较低。在农村家庭，家长的文化程度偏低，他们往往忽视孩子的兴趣爱好，认为孩子学习成绩好，就能出人头地。

2. 家庭功能良好的案例及其分析。图7a的作者说：“我和爸爸在晨跑，妈妈在叫我们回去吃早饭了。”奔跑中的自己和父亲有如亲密的玩伴，成员之间互动强，亲密度高，母亲拥有传统的家庭主妇色彩，虽然母亲没有和自己一起晨跑，但母亲的呼唤也表达出母亲对自己和父亲的关爱，是和谐的一家人。图7b的作者说：“春天到了，爸爸、妈妈和姐姐陪我出去放风筝，我们度过了一个愉快的周末。”融融的春日，代表了家庭的温馨，红红的太阳充满了能量，绿绿的小草充满了生机，黄色的花朵充满了希望，可以看出被试对家庭的积极情感，一家人在日光的沐浴下放风筝，可以看出被试在一个良好的环境中成长。如果家长对孩子的关爱不仅仅是在学习上，而在兴趣爱好上也给予支持，孩子内心才能得到满足，这样孩子对生活能产生积极的情绪，即使是家庭经济状况不如意的农村家庭，也能培养出优秀的人才。

四、讨论

班主任的形象在儿童心目中往往比父母更权威，在面对权威时，儿童不仅是尊敬，甚至是敬畏，他们往往不会和班主任进行深入交流，导致班主任要了解学生的心理状况也有了难度，而通过绘画这种媒介，老师和学生之间有了沟通的桥梁。本次研究，除了个案之外，也表现出一些群体特征。

农村经济条件比城市相对落后，制约了学生思想观念的发展，局限了学生的视野，使学生缺乏想象力，如在主题一中，有15名小学生的作品中都出现了兔子，可见农村小学生可能缺乏创新精神，不敢大胆的想象。

本次研究有一些不足之处：由于农村交通不发达，而且人口居住散乱，研究者没能和孩子的家庭成员进行沟通收集资料；色彩在儿童画中也有重要的意义，由于事先没有告知学生需要画画，部分学生没有带水彩笔，有些绘画作品没有上色，研究者无法从颜色上分析。

笔者通过此次研究得到一些启示：班主任可以定期收集学生的家庭活动图。李洪伟认为：在学生的家庭图中，互动关系很容易被描绘出来，但只能说明作画者当时的家庭互动状况，而不是一种永久性的状况。[6]班主任通过绘画了解到学生的家庭功能有障碍时，可以及时与父母进行沟通，因为儿童对家庭的认知，比较容易改变。定期收集，可以了解儿童的心理状况。班主任在利用绘画的同时也要注意：学生的作品，不去评价好与不好，绘画是学生心理与情绪的表达，不要把学生的作品进行比较，否则在下一次收集绘画时，收集的作品千篇一律，影响测验结果。另外，我们看到的问题不一定都要让孩子知道，而是主要说那些有积极意义的正面方向，鼓励学生坚持正确的习惯和保持积极的思想。

参考文献：

[1] 方晓义，徐洁，孙莉，张锦涛.家庭功能：理论、影响因素及其与亲少年社会适应的关系[J].心理科学进展.2004，12（4）：544-553.

[2] 雷鸣，吕建国.运用投射技术解读学龄儿童的家庭功能状况——投射性绘画测验的案例解析[J].成都医学院学报，2008，3（1）：143-190.

[3] Cathy A.Malchiodi.儿童绘画与心理治疗--解读儿童画[M].李甦，李晓庆，译，北京：中国轻工业出版社，2005：199-233.

[4] Claire Golomb.儿童绘画心理学-儿童创造的图画世界[M].李甦，译，北京：中国轻工业出版社，2008：1-7.

[5] 严文华.我手画我心[M].北京：中国轻工业出版社，2009：81-93.

[6] 李洪伟，吴迪.心理画：绘画心理分析图典[M].长沙：湖南人民出版社，2010：143-190.

[7] 严文华.心里画外音[M].上海：上海锦绣文章出社，2003：262-299.