从兴趣着手，推进聋哑小学数学教育发展

董永彬

【摘要】 心理学研究表明：学生情感的引发，往往与一定的兴趣有关. 在聋哑学校小学数学的课堂教学中，兴趣是第一位的. 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”所谓乐之，就是让学生对学习抱有浓厚的兴趣，积极主动地学习. 面对聋哑儿童，教师的主体意识应该弱化，而主导意识要强化，这一强一弱是辩证统一的. 这就要求教师在教学中不能简单立足于发号施令，不能采取填鸭式教学，而要加强对聋哑儿童的诱导，努力疏通学生主体参与数学教学的渠道，引导学生动手操作，把游戏引进数学课堂，努力创造快乐学习的氛围.

【关键词】 聋哑学校；小学数学；兴趣教学

聋哑学校的数学教育工作是一项艰难的工作，因为聋哑学生语言有障碍，感知片面，认识问题和理解难题的能力与健全的学生也有很大差距，所以在小学数学的教育实践中，很容易遇到众多错综复杂的问题，因此在转变学生兴趣点、发掘聋哑儿童学习潜力的过程中必须冷静地、辩证地处理好课堂教学引导问题. 本文认为，对聋哑儿童的小学数学教育，应当从两个层面着手，以真情引导，以兴趣着手，不断推进聋哑小学数学教育发展.

首先是对待聋哑学生必须秉承一颗热心，怀揣一颗公心，在教学过程中，做好感情和真理的分析，做好批评和表扬的处理，做好软硬的处理，做好冷热的处理.

一、对待聋哑学生应当做好感情和真理的处理

感情作为一种潜移默化的感召力量，已经成为我们的共识，我们既要以满腔真诚的情感去对待聋哑学生，尤其是聋哑儿童，也要在数学教学过程中，处理好感情和真理的问题. 这二者之间是既对立又统一的关系，既要看到各自的长处，又应该看到各自的局限，对学生动之以情的同时也不能忘记晓之以理，应当承认提出聋哑学生精神上的障碍，驱散聋哑学生心灵上的阴影，帮助他们对数学产生浓厚兴趣.

因此，在相对枯燥无聊的数学课堂上，需要用真情对待学生和引导学生，所以本文认为成功的数学教育应该是三分含情、七分讲理，以感情为桥梁，以数学真理为指南.

二、对待聋哑学生应当做好批评和表扬的处理

在聋哑儿童的教学过程中，批评和表扬是经常要用到的手段，在近几年的数学教育工作中，聋哑学生对待批评和表扬的心理要求不比以往，我们必须努力寻求他们的闪光点，使聋哑孩子真正从麻木和自卑的心理重压下解放出来. 聋哑儿童长期形成的特有心理特点，对老师的表扬就像久旱的禾苗渴求雨露一样的敏感. 但他们对老师的表扬和赞美并非都持有接受的态度，特别是小学高年级的学生，他们的自我意识在不断增强，对老师的各种各样的评价总要进行一份自我思考.

因此，我们对聋哑儿童应当以实事求是的态度寻求他们的长处并及时加以引导和表扬，需要批评时应以真挚的感情、客观的立场、委婉的说法，多一些建设性批评，少一些伤害心理的批评，达到师生心理上的相互理解和沟通. 总之，对聋哑学生批评和表扬的手段运用，要掌握分寸，把握有利时机，二者应有机结合相互补充，这样才能起到有效的目的.

三、对待聋哑学生应当做好软和硬的处理

我们在处理聋哑儿童的过程中什么时候采取软态度，什么时候采取硬态度，并不是由老师主观决定的，而是由聋哑学生的能力、气质、性格等个性心理特征需要决定的. 数学教学中，只有掌握学生的这些个性，顺乎聋哑学生的个性，才能更好地开展数学教学工作.

其次，从兴趣出发，变外在推动力为内在驱动力，让聋哑学生凭借鲜明生动形象产生强烈的共鸣，从而在愉悦的学习过程中受到教育、学到知识. 这种快乐的教学方法能够有效地减轻聋哑学生在数学教学过程中的负担，提高教学质量.

一、巧用教具学具，动手动脑

要充分发挥学生的主体作用，首先要努力创造活跃学生思维的条件. 让聋哑学生的思维处于活跃状态，是学生主动获取知识，发挥他们主体作用的前提. 一册《数学》“20以内的进位加法”采取的是凑十法. 为了突破这一难点，本文建议让学生自己摆放教具. 由于有“11～20各数的认识”做基础，学生的思维马上发动起来，把大数凑成10，加上小数剩下的，算出最终结果. 在此基础上列出式子进行计算，学生毫不费力算得又快又对. 通过动用感知计算，最后引导总结“凑十法”的四步骤：看大数，分小数，凑成十，加剩数. 使学生真正成为知识的发现者，所学知识也十分牢固.

如何使初入学的儿童直观形象地理解概念，是数学教学的难点. 学具就是解决这一难题的钥匙. 比如，学生对加、减、等于符号不太理解，本文建议让学生在课堂上使用学具摆放算式，让学生很快理解加号，就是把两个数合并在一起的意思；让学生很直观地看到等于号就表示左边和右边同样多； 在了解加法的基础上，再让学生边操作边理解减号就是表示去掉的意思，同时对加减法的互逆关系也进行了渗透.

二、开展游戏，寓教于乐

美国教育学家有一个原则：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣. ”小学生最喜欢游戏活动，本文建议把聋哑儿童非智力因素和智力因素的发展进行有机协调，努力把数学教学以游戏形式自然地结合起来，寓教学于游戏之中，通过游戏激发兴趣，让聋哑学生在快乐中得到知识.

小学生刚刚上课，精神处于离散阶段，人进教室，心在室外，这就需要用游戏进行课前训练，通过过渡题目进行游戏，把已有的知识迁移到新的课程上来.

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