发挥学生学习数学的主体作用

黄金泉

传统的数学教法，以“教师讲，学生听”为特征，教师的思维代替学生的思维，而且教师总是把自己整理后的有序思维灌输给学生，教师是“主角”，学生是“观众”与“听众”，学生失去了自主猜测、假设、尝试、创造的机会，其主体地位被抛到“九霄云外”，这样的教学，教师是绝对的“教”者，课堂完全由教师主宰；学生是百分之百的“学”者，能好好学习，积极正确地回答老师提出的问题就是“好学生”. 这样，学生在学习数学的过程中，处于被动地位，只能围绕着教师的“教”团团转，严重地扼杀了学生学习数学的积极性，使学生学习数学的主体地位被颠倒，不利于激发学生学习数学的兴趣，不利于学生创新意识和创新能力的培养. 为了改变这种状况，我们就要认真学习新课标，大胆改革，把课堂真正还给学生，充分发挥学生的主体作用.

一、激发兴趣，发挥主体作用

兴趣是入门的向导，是学生学习数学的强化剂，是学好数学的动力. 学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣，才能积极地思维，主动认真地去自主学习、合作学习和探究学习，才能发挥自己的主体作用. 夸美纽斯说：“兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的主要途径之一. ”所以，在教学中，教师要根据学生的认知规律、心理特征和学科特点，讲究教学艺术，采用多种教学方法，运用各种教学手段，活跃课堂气氛，增强课堂教学的趣味性，从而激发学生的学习兴趣，使学生感到学习数学知识不仅不是一种负担，而且是一种乐趣，进而充分发挥学生学习数学的主体作用.

例如，在学习反比例意义时，我是从正反比例关系的内在联系入手的，我充分运用多媒体在大屏幕上出示下面的题目：下面关系中，一定量确定之后，另两种量成什么比例？

三、指导学法，发挥主体作用

课堂教学是教师教和学生学的共同活动. 教和学是统一的. 这就要求教师不但要重视教法，而且要更加重视学法指导. 不仅要使学生学会，而且要使学生会学，从而达到：教是为了不教.

例如，在教学生解答应用题时，教师就要指导学生研究如何根据已知推出问题的过程，而数量关系是由已知通向问题的桥梁. 因此，它是解题的关键和难点. 这就要求教师必须教给学生分析数量关系的方法，培养学生思维的深刻性，使之逐渐产生兴趣，实现变苦学为乐学，从而达到“授人以渔”的目的.

分析数量关系的方法有两种：演绎和归纳. 演绎法即从问题入手，找出解决问题的两个数量，看哪个是已知的，哪个是间接的，先求出间接数量. 如应用题：“菜站运来豆角140千克，运来黄瓜的重量是豆角的3倍，运来豆角和黄瓜一共多少千克？”这道题求的是“运来的豆角和黄瓜的重量”，前者是已知的，而后者是间接量必须先求之. 归纳法即从已知条件入手，先求出间接量，再求问题. 这样教给学生分析的方法，学生的思路就会豁然清晰，从而培养学生解答应用题的能力.

四、引导操作，发挥主体作用

动手操作，能帮助学生丰富表象，架起感性认识到理性认识的桥梁，可以使学生达到理解掌握新知识，培养学习兴趣，激励学生参与，发挥学生学习的主体作用，让学生通过动手操作，理解新知识，掌握认知现状，这样学生既学得轻松愉快，又能清晰地理解概念，有利于他们的记忆.

例如，在教“长方形和正方形的面积”这一单元时，我采取下面这种方法：一是先让学生动手量一个边长1厘米的正方形纸片和一个边长1分米的正方形纸片，要求学生在两个正方形的边上标明尺寸. 然后告诉学生，小正方形的面积是1平方厘米，大正方形的面积是1平方分米. 在这个基础上，引出定义：边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米，边长1分米的正方形面积是1平方分米. 二是教师展示边长是1米的正方形面积是多少，学生根据上面已学的知识，类推得到：边长1米的正方形面积是1平方米. 最后教师提出：平方厘米、平方分米、平方米等，都是表示面积大小的“面积单位”，而厘米、分米、米等是表示长短的“长度单位”. 这样让学生们在实践中动手动脑，参与知识形成的过程，始终把学生放在主体的位置，使他们既知其然，又知其所以然，从而提高教学质量.

总之，在数学教学过程中，把学生摆在什么位置会关系到数学教学的效果. 因此，在教学中教师要转变观念，改变自己的角色地位，当好“导演”让学生充当“主角”尽情施展自己的聪明才智，积极动脑筋思考，参与数学教学的全过程，从而发挥学生学习数学的主体作用.