农村初中英语合作学习教学反思

许凤华

【摘要】随着新课标的进一步推进，很多农村英语教师在尝试和探索合作学习，笔者对目前农村初中英语合作学习教学实践中出现的运用英语交际的课堂气氛不浓、教师评价不全面、忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用等问题进行分析，提出了相应对策和建议。

【关键词】农村 初中英语 合作学习

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0110-01

一、合作学习的基本原理

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它改变了传统的侧重单向传递的教学模式。相较于“竞争学习”，其特点为：合作学习是以小组活动为课堂教学的载体；合作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；合作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动，一般采取“创设情境——明确任务——合作探究——交流评价”的流程；合作学习对共同活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。

由于合作学习在改善课堂气氛、提高学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了广泛关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。近年来，许多农村教师把合作学习的方法运用于英语教学中，但是，源于种种限制，出现了一些值得关注的问题。

二、农村初中英语教学中出现的问题

第一，运用英语进行交际的课堂氛围不浓。与城市学生相比，农村初中生在获得学习英语所需要的生活背景、文化氛围、语段训练等机会要少很多。因此开展合作学习时，农村学生的英语交际意识不强烈，难于形成良好的英语课堂氛围。另外，农村初中优生比例低在很大程度上也影响着课堂讨论的氛围。

第二，教师评价不全面。一些教师往往只重视小组整体评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。合作学习只是一种教学方法，如果教师在评价互动学习时不把小组评价和个体评价紧密结合，势必会影响到学生个体的全面发展。

第三，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。有些学校片面强调合作学习，淡化甚至否定竞争学习；轻视传统的教学方法，盲从合作学习，忽视了研究合作学习与其他教学方法的结合运用。

三、对策和建议

新课程标准所提倡的合作学习既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。因此，教师应积极转变教学观念和教学方式，才能搞好合作学习。

第一，合作学习的关键是全方位营造合作学习氛围。一是选准范围。一般来说，简单的知识技能教学任务无须合作学习，而探索性的思考题、拓展性的训练题、比较性的分析题等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务就很适合用合作学习方式。笔者认为英语教学中以下环节选择合作学习较恰当：1.梳理复习、构建知识体系。分小组合作学习，整理知识，画知识树；2.比较分析。让学生集体讨论，找出不同语法现象的异同，如现在进行时与过去进行时的对比等。二是合理分组。在农村大班化教学背景下，分层教学和合作学习相结合能较好地调动不同层次学生的学习积极性。笔者在教学中针对学习成绩、学生潜力、学生态度等因素，遵循“组内异质，组间同质”的原则把学生分为A、B、C 三个层次，设定不同的合作学习目标，采取不同的教学方法：A 层次的是优生，注重学习的能力培养和习惯养成。C 层次的是后进生，以掌握基础知识为主，适时增强他们的学习信心和激发他们的学习潜能。其余的为B 层次，要求掌握教材内容，在听、说、读、写等方面得到一定的提高。然后由ABC 组成合作小组，每组实力相当。这样，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。三是全程合作。建立“课前预习合作——课堂学习合作——课后复习合作”全程合作体系，预习时学生分组互帮互学，课前单词基本过关；课堂教学只作一些规范和强化；课后复习时可要求小组成员交替分角色朗读、背诵听力材料。

第二，采用多元的评价方式。评价对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。在评价对象上，注重对小组集体评价的同时，也应重视对学生个体的评价。因为侧重于集体评价可使学生认识到合作小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现。在小组内部，则要对小组成员个体合作学习的积极性、参与度、创造力和交流协调能力等进行恰当的评价。合作学习注重对学习结果评价的同时，更应重视对学习过程的评价。只有对合作学习的整个过程作出恰当的评价，才能准确评价学生个体的学习能力和倾向，才能对各小成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等方面作出真实有效的评估。

第三，不断改进丰富教学方法。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长，次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣。教学理论的发展表明，教学中不存在一种适合于所有教学情景的万能模式或方法。任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法能够同时达成所有的教学目标。合作学习不能作为唯一形式贯穿于整节课的始末，要把它和一些经过检验很有用的传统教学方法，如词汇的复现、句子的翻译、语法的归纳、课文的复述等有机结合，灵活运用。

合作学习作为一种新的教学理念和方法，并非要代替我们原有的东西，它更多的是需要在我国农村初中教学实践的沃土上找到附着点和生长点，进行本土化，才能成为我国新课程改革中的一个富有生命力的积极要素，产生更大的效能。否则照抄照搬，只会水土不服，失去原有的活力和灵气。

参考文献：

[1]蒋波、谭顶良：合作学习：热点冷观，教育科学研究，2011年第2期。

[2]刘维军：浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，海外英语，2010年第9期。

[3]朱永举：农村初中英语小组合作学习低效原因及对策，中学教学参考，2010年第4期。

[4]汤燕萍：农村中学英语两级分化的原因及对策，教育周刊，2009年第8期。

[5]义务教育英语课程标准（2011年版），2011年12月。