让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

王超群

【摘要】 数学家乔治·波利亚说过：“完整的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路. ”随着素质教育的推行，以往填鸭式的教育已被淘汰，加之新课程改革的深入，“应试教育”也向“素质教育”转变. 这就要求教师不仅仅要教会学生知识，更重要的是培养学生的创新意识和自主学习能力，让学生在自信、兴趣、成功中学习数学.

【关键词】 自信；兴趣；成功

数学，作为一门独立的学科，拥有众多科目分支，同时它也是人类思维的表达形式，反映着人们对逻辑推理及思维缜密的追求. 数学的用途远远不止简单的计算，学习数学更多的是锻炼自己的思维能力. 这一点，就足以凸显数学学习的重要性. 作为教师，应当引领学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学，让学生们感到数学不再是难题.

一、尊重学生，关爱学生，理解信任学生，构建和谐融洽的师生关系

《新课标》下，数学教育逐渐发生着重大变化，“以人为本”的教育理念要求我们教师必须及时转换角色，从教学的主导者变成引导者，转变教学观念.

尊重学生，就是尊重学生的权利. 对教师来说，在教学过程中难免会出错；对学生来说，不同学生对知识的接受能力不同，因此，老师应当对于学生的提问和质疑给予充分的回答. 让学生感到老师对他是重视的，由此激发出学生的上进心.

关爱学生，在学生成绩下滑时不应当厉声责备，而应该深入了解学生情况，与学生一同找出问题所在.

理解信任学生，每名学生都有自尊心，老师应当理解、信任学生，“你怎么可能考出这么好的成绩？”“这作业正确率这么高，抄别人的吧. ” 这些话语不应该出自教师之口. 教师应当多说“加油，这次考试有进步，继续努力！”这类鼓励的话语.

构建和谐融洽的师生关系是培养学生对数学学习热爱的关键. 在教学过程中，教师应当多与学生交流沟通. 教师不应当是高高在上，而应当以平易近人的态度来面对学生. 用爱让学生树立自信，赢得学生的信任. 老师一句中肯的评定，一次无意的表扬都有可能对学生产生深远影响. 这些积极的心理暗示会激励着学生不断进步.

二、以鼓励为主，培养自信

《新课标》下的课堂更加强调了对学生主观能动性的培养，要让学生更多地参与到学习活动中来. 在教学过程中，我们不难遇到这样的情况——老师提出问题，学生无人举手回答. 师生互动的课堂变成了老师的“独角戏”. 如果让这种情况任其发展，课堂将会变得毫无生气，学生的听课效率也将直接受到影响，越来越多的学生会失去对数学的热爱.

这种情况的出现大致有两种原因：1. 如果举手，老师点名回答问题，答不出来会很尴尬，没有面子，毕竟十三四岁的孩子已经有了很强的自尊意识；2. 如果不举手，时间一长又怕老师不再重视自己，同学对自己另眼相看.

针对这种情况，教师可以与部分学生规定，如果可以回答问题就举右手，否则就举左手. 课堂上老师根据举手情况来判断学生能否作答. 回答正确性和举手的频率都得以提高，不仅让学生提高了自信，获得肯定，更培养起了学生对老师和数学学习的热爱，一举多得.

三、情景教学，培养兴趣

有的学生觉得数学枯燥无味，有的则认为奥妙无穷. 究其根本，还在兴趣. “兴趣是最好的老师.”有了兴趣，才有动力，才能进一步地探究、创新. 数学本身就是一门相对枯燥的学科，只有培养起学生的学习兴趣才能充分调动学生的主观能动性，学生才会乐意花心思去思考. 教师不妨采用情景教学，将生活中的事物与学习内容联系起来，化抽象为形象，培养学生兴趣.

例如在学习“角”的时候，学生一时间难以接受“对角”“内错角”“同旁内角”这些抽象概念，这个时候老师就可以借助生活中的物体来描述——自行车轮子里，两条车条相交所形成的两个角是对角；黑板同面同侧的两个角是同旁内角，等. 将看不见的概念转变为事实存在的实物，一方面加深了学生的记忆，另一方面又可以加强学生对知识的理解程度，还让学生明白了知识与生活的联系，从多个方面培养学生学习数学的兴趣，一举多得.

四、体验成功的快感

1. 推动学生学习的内在动力，兴趣是关键，而体验成功可促进学生大步向前. 孔子云：“因材施教. ”学生的接受能力、学习能力各有不同，这就要求教师根据学生的实际情况来制订教学计划.

例如在布置作业时，对于基础扎实、接受能力强的学生，可以增加练习的梯度和难度，要求学生自己发现问题、解决问题；对于接受能力稍弱一点的学生，可以让他们通过讨论加深记忆，并加强独立思考的习惯指导，同时采用鼓励性评价，激励学生向上；对于再差一点的学生，老师应重点指导，加大对基础知识的训练，及时肯定他们的点滴进步，调动学习积极性.

分层教学的实行，加大了同学间的相互影响，增强学生的自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，拥有更加快乐、轻松的学习状态.

2. 利用班集体的凝聚力，形成同学们比学赶帮超的良好氛围，推动学生学习. “条条大道通罗马. ”数学的解题方法永远不止一种，如果当某同学得出某种新方法后，就以该学生名字命名；当一次精彩的回答后予以热烈的掌声，满足学生成功后的喜悦. 在这样的集体中，大家一起学习，共同进步，感受成功的喜悦.

初中数学教学工作应从学生实际出发，要创设能帮助学生自主学习的问题情境，引导初中生通过思考、探索、实践等途径获得知识， 让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学，在学习过程中能形成技能，为将来更好地运用打下基础.

【参考文献】

[1]郭金枝.初中数学教学中提出问题能力的培养[D].南京师范大学，2004.

[2]曾庆可.中学数学教育中数学应用意识的培养探讨[D].华中师范大学，2004.

[3]岳敏.初中数学应用问题解题障碍的研究[D].首都师范大学，2006.