五年制高职辅导员工作方法论析

刘欣洁

摘要：五年制高职学生作为高职院校一个比较特殊的群体，他们有其自身特殊的心理行为特点，这决定了对五年制学生管理的特殊性和增加了管理的难度。同时五年制辅导员在管理过程中存在着“有心无力”的感觉。本文针对五年制学生管理中存在的困难和原因，以阜阳职业技术学院为例提出了针对五年制学生心理行为特点的辅导员工作方法。

关键词：特点；原因；方法

中图分类号：G624.46 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2014）02-0022-03

五年制高职学生年龄小，学习基础差，心理素质承受力低，因此对五年制学生的管理既不能沿袭高中生的“完全看管式”模式，也不能完全效仿大学生的“完全开放式”模式。要根据五年制学生的心理行为特点采取针对性的管理方式，本文主要以阜阳职业技术学院五年制学生管理为研究对象，探索出适合五年制学生心理行为特点的辅导员工作方法。

一、五年制学生心理行为特点

（一）年龄小

五年制学生是从初中毕业直接进入高职高专院校进行学习，他们相对于大专学生来讲年龄较小。一方面他们渴望独立，了解社会，想做自己的主人。另一方面，由于自身年龄小还处于未成年阶段，心理成熟度不够还具有一定的依赖性。

（二）文化底子较薄弱

由于五年制学生是从初中毕业直接进入到高专院校，他们缺少了高中的学习，因此他们的文化知识底子相对薄弱，并且不同专业的招生分数不同，也造成了同一年级不同专业的学生文化层次参差不齐。此外五年制学生有的在初中阶段并没有形成一个良好的学习习惯，到了高校相对自主的学习环境中，他们缺少了学习动力，没有目标，认为来校学习就是混个文凭，拿个毕业证就万事大吉了。

（三）心理素质承受能力不强

五年制学生他们正处在生理和心理的青春期，一方面他们特别在意自己在朋友、老师、家长面前的形象，有着极强的自尊心。另一方面由于他们年龄小，缺乏一定的自制力，容易受到外界因素的影响。同时，对于所产生的后果心理承受能力低，很容易产生自暴自弃的态度。有些学生还认为自己是失败者，在学校、家庭中无法得到足够的重视，获得的批评多于鼓励，这些对他们的身心发展容易产生不利的影响，心灵易受到伤害。

（四）自律能力差，行为散漫

与普通的大专学生相比，五年制学生依赖性强，心理不够成熟，自控能力差，盲目性强。同时一些学生禁不住诱惑，容易受外界影响，如看到同宿舍的人睡懒觉不上课也追随着不上课，并且还“美名其曰”：别人都不去上课我干嘛要去啊。还有一些学生染上了社会不良的风气，或者整天沉迷于网络游戏、网络聊天等，置正常的学习生活于不顾，追求虚拟世界带来的短暂的满足。对于一部分已经违反校规校纪的学生还存在着无视对其的处罚，抱着开除了才好的态度，多次违纪，无法受到校规校纪的约束。

二、五年制学生管理的困难及其原因

随着参加高考人数的逐渐减少、学生选择多样性和就业难等现实情况，五年制学生的人数呈上升趋势。五年制学生的管理已经成为高职院校学生管理的重点工作。但是在现实状况中五年制学生管理是高职院校学生管理的难点和死角，工作繁琐，实效性不高、反复性强。分析其原因，主要有以下几个方面的原因：

（一）学生自身原因

上述已经论述了五年制学生不同于大专生，他们年龄小、文化底子薄、自律能力差、叛逆心理强，并且学生目标不明确，动力不足。据调查显示，我校五年制学生中，有一部分学生是完全听从家长的安排或者为了逃避父母的管束来到学校的，他们普遍不愿意接受老师的教导，有的甚至非常反感学院、系部的管理规定。同时从招生录取的数据看，五年制高职学生大部分来自于中考分数不能升入高中或者难以继续进行其它学习的学生，学生中考成绩从200多分到500多分不等，这种分数差异不仅意味着大部分学生基础知识差，而且一个班的学生在知识结构、学习能力、兴趣等存在差异，这对学生的管理工作带来了一定的困难和难度。

（二）社会环境的影响

社会环境对五年制高职学生管理带来的困难可以从两个方面来分析，一是学校校内因素，二是校外因素。

1.学校内部因素的影响

（1）管理工作重视不足。大部分高职院校认为五年制学生的管理工作只是整个学校管理工作的一个很小很不足为道的组成部分，不需要花费过多的精力和时间放在五年制学生的管理上。殊不知五年制学生恰恰关系到整个学校的校风、学风。因为五年制学生在完成基础知识的学习后会到各个院系学习专业技能，他们成为一股新的力量渗入到全院各个院系、各个专业，就像一把星星之火，管理的好的话会对整个学校的管理起着促进作用，而如果不加以重视会产生“一只老鼠坏一锅汤”的效应。

（2）管理模式过于统一。五年制高职教育即不是纯大专教育，也不是纯高中教学，五年制学生是一个从初中进入大学校园但身心发展却停留在高中阶段的特殊群体，而现在高职院校对五年制学生管理大多数采用高校模式进行，班级管理是开放的、宽松的，这对年龄较小的五年制学生而言他们有了更多的放纵空间，这对五年制辅导员工作带来一定的困难。

（3）教学方式的影响。现在部分老师在课堂上还采取单一的讲授法，填鸭式的教学方式，这样的教学方法让本来整体基础就比较差的五年制学生产生了不同程度的厌学情绪，学生们的逃学旷课现象越来越严重。有的学生不是不愿意学，而是学不会。上课时经常玩手机，睡觉，觉得上课就是浪费时间，不如出去打工挣钱。

2.校外因素的影响

当今社会是一个开放的社会，形形色色的社会环境对学生产生了较大的诱惑。五年制学生年龄相较小，并且大部分处于青春叛逆期，因此他们更容易受到外界不良因素的影响有的学生由于在现实社会中得不到满足感、重视感和成就感，从而转移到从网络虚拟世界上寻找平衡感。甚至有的学生打架并不是自身想去打架，而是觉得看别人打架挺有气派而盲目的追从。

（三）家庭因素

五年制学生管理不同于高职学生的一大特点就是要充分的重视家长对学生管理的参与。现在许多学生家长认为把子女送到学校与其他大学生一样不用再过多的介入和参与了，对子女在校的情况不闻不问，甚至有的家长是由于管不住自己的孩子怕孩子到社会上闹事才把学生送到学校，不仅不参与对学生的管理还认为孩子出任何事情都是学校的责任和老师的责任。而有的家长由于工作繁忙忽略了对孩子的管理和关注。这些都增加了五年制学生的管理的难度。

三、五年制高职辅导员的工作方法

教育部第24号令即《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，是大学生的人生导师和健康成长的知心朋友。目前我校已经严格按照规定对五年制学生管理工作从班主任、兼职辅导员到专职辅导员转变。辅导员已经成为五年制学生管理的主要承担者，对于五年制这一特殊学生群体的管理辅导员可从以下几个方面着手：

（一）根据不同的专业区别管理

五年制高等教育是我国高等教育的重要形式之一，它的教育对象只是具有初等文化层次，因此对于这一特殊群体的管理方法要采取不同的管理模式，对这些学生不能使用一个统一的标准来看死管死，同时也不能有过多的宽松的空间。其次辅导员要根据不同的专业采取不同的管理模式。我校五年制学生每一届招生都会有3—4个专业，如有的专业女生较多这样在一定程度上减轻了辅导员的日常管理工作的难度，但是却加重了辅导员深入学生当中的工作量，有的专业男生较多，这就要求辅导员要重点加强日常行为规范的管理，预防突发事件的发生。

（二）加强日常管理工作

“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为”。辅导员是学生日常思想工作和管理工作的组织者、实施者和引导者。由于五年制学生自律能力较弱，因此对五年制学生的管理工作要特别注意日常管理工作，如加强对学生的上课出勤点名工作，迟到早退现象的管理。通过对基本行为规范的管理增强学生的校规校纪意识从而达到约束自己，形成良好行为习惯。如我校在2013年下半年针对学生寝室进行的夜间巡查工作在我校形成了一股很好整理寝室卫生的风气。让学生从寝室生活卫生开始，约束自己，形成良好的生活习惯，规范自己的行为。同时辅导员对五年制学生的日常行为规范的管理工作要持之以恒，走进学生身边，深入学生当中。正如我校领导指出的辅导员工作要从小事做起，辅导员工作不要仅仅在办公室，在电脑前，要深入班级、深入寝室、深入学生当中。

（三）重视对学生的心理辅导

通过调查研究和深入了解，五年制一部分学生存在着自暴自弃的态度，认为自己是中考的失败者，家长眼中的坏孩子，老师口中的差生，他们或多或少在心理上受到伤害。因此，辅导员在日常的管理工作中要注重渗透对学生的心理辅导，与学生进行谈心谈话，帮助他们树立自信心，了解自我，正视自己。

（四）学会“朋友”式的管理模式

相对于大专生而言，五年制学生更期望的是一个朋友式的辅导员和管理者。五年制学生叛逆心理强，不易接受管理，更不会被辅导员对违纪行为处理的“恐吓”而畏惧。因此针对五年制学生的管理，辅导员要学会以朋友的身份去关心、关爱学生，与学生谈话要充分体现朋友的身份，让其感受到辅导员确实是为之考虑，替其思考，和他们是“一国人”，这样才能大大的提高辅导员工作的实效性和有效性。

（五）丰富学生业余生活

前苏联教育家马可连柯提出：“我自己从十七岁起当教师，我曾长时间地想过：最好先把一个学生管理好、教育好，然后再教育第二个、第三个、第十个，当所有的学生都教育好了的时候，那就会有一个良好的集体了……要采取这样的方式，使每个学生都不得不参加共同的活动，这样，我们就教育了集体，团结了集体，加强了集体”。所以在五年制学生管理中辅导员要特别注重对班集体的建设，树立榜样，让其产生巨大的示范作用，同时由于五年制学生相对于高中有了更多的课余时间，这些课余时间也是五年制学生心理行为发生变化的一个重要因素，因此辅导员在日常课余生活中根据学生特点、专业特点开展一些课外活动，寓教于乐。

（六）加强与家长联系，形成教育合力

与家长及时联系是五年制学生管理中一个重要工作环节，也是提高五年制学生管理实效性的有效方法。由于五年制学生招生针对的是学校所在的周边地区，因此形成了五年制学生区别于高职生一个重要的特点就是：五年制大部分学生除了课堂外，大部分时间是在家庭。因此对五年制学生的管理工作辅导员要加强与家长的联系，及时向学生家长反应学生在校情况，如每天点名工作结束后就及时向家长反映学生迟到、旷课情况，让家长到校实际观察学生的在校情况，只有这样才能形成一种合力加强对学生的管理。与家长联系形成合力不是像大学生管理那样一个月，甚至一学期和家长联系一次，而更多的像高中班主任那样天天、时时与家长“通气”、“通话”，虽然这在一定程度上增加了辅导员工作的工作量，但却产生了很好的效果，提高了五年制学生管理的实效性。

五年制学生由于其心理行为特点决定了这一特殊群体的教育管理方法的特殊性，辅导员在五年制高职学生管理中既要看到五年制学生心理行为的特点，同时也要注重发现他们身上的发光点，正视、重视学生，用爱心感染他们，帮助他们顺利的度过从初中到大学的学习、生活和管理模式的转变，帮助他们健康成长，为学校的稳定和发展做好基础工作。

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