TPACK框架下现代教育技术公共课课程设计

李志河 王晓丽

摘 要 依据TPACK框架将现代教育技术公共课从教学内容、教学方法和教学技术三方面进行全新设计，形成一个可行的设计方案并在教学中进行应用实践，以期为师范生信息化教学能力的培养提供一个全新的视角。

关键词 TPACK；现代教育技术；课程设计

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）10-0083-03

随着教育信息化的逐步深入，现代教学方式正在发生深刻的改变。各高师院校为培养未来教师适应信息化教学而开设的现代教育技术公共课，是培养职前教师信息化教学能力的主要手段。而我国现代教育技术公共课教学在课程内容、授课形式、师资配备等方面存在各种问题，严重影响教学质量，而且不利于师范生信息化教学能力的提升。因而，引入新的理念对现代教育技术公共课进行课程再设计，已成为当务之急。TPACK框架同时整合技术、教学法和学科内容的知识，是进行整合技术的有效教学的基础。本文以TPACK框架为指导，提出现代教育技术公共课课程设计方案。

1 TPACK框架的内涵

密歇根州立大学的科勒和米什儿在舒尔曼“学科教学知识”（PCK）的基础上，创新性地提出教师有效整合技术的知识框架——TPACK框架。TPACK框架包括三个核心元素——学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK），以及这三种核心知识交织而成的四种综合知识——学科教学法知识（PCK）、整合技术的学科内容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。

TPACK知识具有以下特征。

1）动态发展性。信息社会教学观念与教学技术的不断更新与发展要求教师能力的提升；信息技术环境下，教师在教育教学实践中不断地学习，并及时进行反思和总结，就会获得并持续增长TPACK新知识。

2）知识融合性，即TPACK并非学科内容知识、教学法知识和技术知识的简单组合或叠加，任何一种知识不能孤立存在和发展，而强调这些知识在具体情境下的融合。

3）TPACK是一种劣构性知识，在技术整合教学过程中遇到的问题都属于“劣构问题”，也就是说不存在一种技术解决方案适用于每位教师和每门学科的教学模式；解决方案只能依赖教师的认知灵活性和特定的境脉[1]。

4）TPACK是一种概念性知识，有助于人们形成自己关注问题的思维方式。如在设计教学活动或设计教师教育课程时，提示人们应该注意教学内容、教学方法和技术以及三者之间的交互关系。

2 TPACK框架下现代教育技术公共课课程设计

TPACK知识框架对现代教师进行信息化教学提供了诸多启示。根据TPACK知识框架对教师知识维度的划分，笔者从教学内容、教学技术和教学方法三个方面来进行现代教育技术公共课课程设计。

模块化、专题化的教学内容 结合TPACK对教师知识框架的划分，将本课程的各类理论和技术知识划分为五个专题，如表1所示。

学科化、实用化的教学技术 现代教育技术公共课课程教学应在学科教学设计的基础上融入技术，侧重于将技术（T）整合到学科教学（PCK）中，最终促进师范生TPACK能力的培养[7]。教师在教学中应选择在学科领域较实用的技术工具，注重将技术与具体学科知识很好地融合。以笔者2013年3月—7月所承担的体育学院的现代教育技术教学任务为例，在教学时选择与学科联系紧密的PPT、Flash等技术。

1）教学演示软件（PPT）简单易学，制作费时较少，修改方便，可支持多种媒体信息，且具有一定的交互性。使用PPT进行体育教学，使得课堂形式多样化，教学法更丰富，将抽象的知识形象化，使得教学更加地生动，易于理解。如制作“单手运球上篮”的课件，把教学中的运球、抖腕、上篮等动作编制成图片以及标准动作视频插入进去，还可以链接视频，把球在空中的运行路线、转动方向和进篮角度表现得淋漓尽致，不断激起学生的求知欲，使学生对运球、投篮的抖腕动作、投篮的角度等细节理解得更加透彻，掌握得更加准确。

2）体育运动中不少运动技术不仅结构复杂，需瞬间完成，而且还是一些非常态动作，如铅球的侧向滑步、标枪的交叉步等日常生活中不常见的运动，给教学带来很大难度。体育师范生可以用技术来开发各种各样的教学材料来支持教学。如通过制作“Flash背越式跳高动画”，可以将这一教学中的复杂动作设计成完整的动作、慢动作、单个动作进行播放和讲解，突出重点，攻破难点。这样在实施具体的教学时，学生就能对动作的变化和完成动作的时机了然于心。

3）当学生对某一个技术动作掌握不好时，传统教学方式下都是体育教师一遍遍地示范和讲解技术动作，使得教学进度因为个别学生而受到很大影响。教学视频的录制以及会声会影、Moviemaker等视频编辑软件的应用可以让体育师范生首先观察到自己在学习中的优缺点，促进教学的有效进行，并逐渐改善教学。

4）体育教学中经常会需要对每个学生的运动技能和身体机能等进行评价，这意味着体育教师需要管理数量惊人的数据。而信息化设备如iPad、智能终端等可以方便体育师范生对数据的记录，Excel等数据处理工具的应用能帮助他们迅速、高效地处理完大量的数据，投入到教学中去。

灵活多变的教学策略 现代信息技术由于其丰富的资源共享环境打破了传统对知识的限制，开放了孤立的课堂教学，教学方法也逐步多元化和现代化。TPACK框架下实施的教学，教师必须根据具体学科选择具体的教学方法。以体育学科为例，教师在实施教学时可采取以下策略来进行有效教学。

1）创设情境，问题解决。在教学中以诱导、启发为主，注重学生的全面、自主发展。通过情境创设，给学生营造良好的课堂气氛，激发起学生的学习兴趣；进而给学生提出符合情境的问题，让学生在问题解决的过程中掌握相关知识。

2）案例引入，任务驱动。案例结合任务教学法将枯燥的知识转化为生动的案例，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态。在实际教学中注重理论与实践相结合，选择并设计与具体学科专业相关的案例，并设定一些相关任务，使学生在协作完成任务的过程中掌握相应的学习目标。

3）教师主导，学生主体。TPACK强调教师是课堂的设计者、主导者，但是也要注重学生的主体地位。在具体教学中采用混合式教学，即面对面教学和网上学习的结合。课堂上教师可以帮助学生解答疑难，课下教师通过在线学习支撑平台组织案例学习、课堂讨论、小组合作与学习活动等，丰富课堂教学形式，充分调动学生学习的积极性。这样也能解决课堂教学时间不足、学生缺乏实践的问题。

4）多元化的评价手段。多元评价手段强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，能全面真实地评价学生的潜能、学业成就。在本课程中，对理论和技能部分分别采用不同的评价方式：理论知识采用问卷、测试的评价方式；技能部分则采用对作品自评、互评和师评结合的方法。现代教育技术公共课评价量表见表2。

3 现代教育技术课程设计方案的应用

笔者在2013年3月—7月承担着本校体育学院的现代教育技术公共课的教学任务。由于这些体育师范生专业水平较高而文化课水平较低，在进行抽象知识的学习时较为困难。因此，在设计每个专题时，尽量避免单纯的讲授和一次性评价，而采用多样化的教学方法和多元化的评价方法。以Flash教学专题为例，教师采用翻转课堂模式，充分发挥现代教育技术的优势进行教学。下面以Flash教学知识“引导线动画的制作——投篮动画”为例，说明具体的教学实施过程。

1）课题：Flash制作引导线动画——投篮动画。

2）教学目标：掌握Flash 8制作引导线动画的方法，能够利用引导线制作其他的教学动画。

3）教学过程见表3。

4 结论

TPACK框架下现代教育技术公共课课程设计方案在某校体育学院体育教育专业的两个班中开展了为期一学期的教学改革试验。通过师生访谈、问卷调查以及实际的作品反馈，本课程教学改革取得很大成效。学生对本课程的学习兴趣有很大提高，同时也强化了师生间的协作与沟通；网络化学习环境和资源的应用，培养了学生自主发现、探索学习的能力；各个专题由易到难，步步深入，逐渐提高了学生的信息化教学能力。

实践表明，TPACK框架下现代教育技术公共课的课程设计在体育师范生的教学实施中是有良好效果的。当然，实践并不是一帆风顺的，由于教师教学经验的限制、教学情境的复杂性等困难，教学中遇到的问题也很多，如在有限的课时内如何达到效率和效果的最佳化，如何面对学习者层出不穷的问题，等等。未来将结合TPACK的最新研究成果，不断完善课程设计，全面提高教学质量。

参考文献

[1]全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技术的学科教学知识：教育者手册[M].任友群，詹艺，译.北京：教育科学出版社，2011.

[2]魏宁.TPACK：不应只是一个口号[J].中国信息技术教育，2012（9）：19.

[3]Mishra P， Koehler M. Technological pedagogical content knowledge： A framework for teacher knowledge[J].Teachers College Record，2006，108（6）：1017-1054.

[4]李美凤，李艺.TPACK：整合技术的教师专业知识新框架[J].黑龙江高教研究，2008（4）：74-77.

[5]何克抗.TPACK：美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J].电化教育研究，2012（6）：47-56.

[6]陈静.整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[J].电化教育研究，2009（6）：29-32.

[7]阮士桂，李卢一，郑燕林.TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程改革探究[J].现代教育技术，2012（8）：36-41.