多媒体——让数学教学更精彩

汪秀珍

【摘要】 随着现代信息技术的发展，多媒体教学正逐渐地走入数学课堂教学中，显示出越来越大的优势，并占据着越来越重要的地位. 数学教学与现代信息技术的紧密结合已成为未来小学数学教学发展的必然趋势.

【关键词】 小学数学；教学；多媒体运用

一、运用多媒体，激发求知欲

小学生活泼好动，好奇心强，自控能力较差，教学中应以激发兴趣为主. 计算机多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，不受时空限制，直观、形象、生动，有较强的感染力，它的使用可以大大刺激学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，在教育教学活动中起到事半功倍的效果.

例如：我在教学三年级的“等量代换”时，利用多媒体课件来展示这样一个小故事：中国古时候有个大官，叫曹操. 有人送给他一头大象，大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子. 曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”接着老师让学生说说怎么称，然后教师结合课件演示，介绍曹冲称象的故事，同时抛给学生一个问题：“为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？”学生回答后，老师进行总结：“因为当时没有那么大的秤能直接称出大象的重量，所以聪明的曹冲就用石头的重量代换了大象的重量. 在曹冲称象的故事中，渗透着一种非常重要的数学思想——等量代换. ”从而引入新课. 这个片段中，通过播放一段录像来引入课题，生动形象的画面，伴以美妙的音乐和教师的讲解，极大地激发了学生的学习欲望，唤醒了学生的有意注意，提高了教学效率. 实践证明，这样的教学设计，效果是显著的.

二、借助多媒体，化静为动，让学生感受知识的形成过程

教师应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地将数学知识展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深了其对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性. 如在认识“角”一课时，我把抽象出来“角”的顶点和两条边，利用多媒体进行闪烁，强化角的组成，同时将一条边固定，另一条边绕顶点转动，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系. 化静为动，可以把教学时说不清、道不明，靠挂图或板书又难以讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，使学生充分感悟知识产生和发展的过程，以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展.

三、直观演示，突出重点，突破难点

把握重点，突破难点是上好一节课的关键，是课堂教学的主要环节. 心理学研究表明：人们通过语言形式从听觉获得知识，能够记忆15%，通过图像形式和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，教学中，当遇到不易讲清和学生不易掌握的重难点时，如果根据教学内容运用多媒体教学，直观演示，变抽象为形象，再加上教师的适当讲解，就能使抽象、枯燥的知识变得通俗易懂，有利于加强学生的直观感受，加深对教材的理解，有利于增强学生的记忆，形成深刻的印象.

例如，“圆的面积”一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点就简单了！我们首先通过计算机动态地绘制一个圆，然后用另一种亮色线条把圆分别分割为16等份、32等份、64等份等. 首先，把圆16等分，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形. 接着，把圆32等分，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点. 最后，把圆64等分，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形方的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成的图形更接近于长方形. 通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时地引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形. 反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的. 然后，引导学生比较长方形的长和宽（或平行四边形的底和高）与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式. 这一动态直观的演示过程有效地降低了学生学习的难度，教学重点、难点迎刃而解，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力.

四、运用多媒体，丰富练习形式，增加课堂容量

知识的掌握、技能的形成，离不开练习. 可是，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦. 运用多媒体课件不仅可以加大练习量，变换练习题形式，为学生提供形式多样的练习，而且能使练习、复习等环节变得轻松、愉快，进一步增强学生学习数学知识的自信心，使他们觉得学习数学是一件快乐事. 教师可设计交互性较强的练习课件，将一些枯燥的数学练习变为有趣的闯关游戏、走迷宫、聪明屋等，让学生思考后输入正确答案，再配以形象的动画、客观的评分、图片或动画的奖励，迎合了学生好胜、好强的心理，在竞争中一遍又一遍地練习，优化了学习效果，同时让不同能力的学生均能在自己原有能力的基础上有所提高，真正达到因材施教的目的.

五、利用多媒体拓宽视野，增长见识

让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题. 例如：教学三年级的“可能性”一课时，我们利用多媒体课件，在屏幕上出现“地球每天都在转动”“太阳从西边出来”“世界上每天都有人出生”等画面时，让学生说说对这些现象是怎么判断的，是“一定”“可能”还是“不可能”，当学生出现争议时，通过生动的画面再配以教师亲切的解说把学生带入了奇妙的世界，扩大了学生的知识面，也增长了见识.

六、多媒体教学有利于教学反馈

课堂教学的反馈不仅能够让教师了解本节课的教学效果，还有利于教师进行经验的总结，为以后的教学提供有价值的信息. 多媒体教学能够帮助教师采用多样信息反馈式进行教学，教师能够及时地了解学生的学习，好采用适当的教学方法，调整教学思路. 利用多媒体也可以让学生自由地发挥，教师因材施教，使学生得到全面的训练. 用多媒体辅助教学也是教学手段提高的重要表现，在小学数学教学中运用多媒体技术虽然有很大的优势，但教师要坚持适度的原则，对数学学科来说，教师的教授才是传播知识的主要途径，因此多媒体要有效、合理地运用.

总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，不仅能调动学生的学习积极性和思维的主动性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展. 作为教师，我们在新课程教学中要适时适量地利用多媒体辅助教学，充分发挥其最大功效，提高课堂教学效率，让数学教学更精彩.

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