数学在“读”中远离粗心

印灵灵

在数学教学中，我们常常遇到学生在解题时因“粗心”而出错的现象，这种现象十分多见，同时阻碍了学生学习数学的积极性.

现象一：

常常听到家长和老师这样反映：我的孩子做作业时真粗心，常常把数字抄错，比如将26抄写成29，计算怎么能正确呢？说了许多遍让他细心些就是不听.

现象二：

学生总是看错题目，如：将下列算式中得数大于50的算式圈出来.

23 + 32 13 + 38 36 + 13 63 - 15

72 - 34 87 - 35 15 + 44 96 - 44

在完成此题时好多学生圈出的是得数小于50的算式.

现象三：

如：三（1）班有学生48人，平均分成4组，每2人坐一张课桌. （1）每组有多少人？（2）全班有多少张课桌？

老师讲解后，独立订正对了，过几天再做此类的题型，又错了.

这些现象很多小学生都归结为“粗心”，老师、家长、学生都感到苦恼，为什么心总不能“细”呢？追其根本是孩子的数学阅读能力差所致. 苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生. ” 在阅读中，如果只读不思，那么其效等于零. 通过阅读不仅要掌握相关概念，还要掌握相关概念间的联系，只有这样才能读得进，探得明. 怎样才能提高学生的数学阅读能力远离“粗心”呢？针对上述现象谈谈我自己的做法.

一、重视阅读条件

在与“粗心”的搏斗中，很多老师忽视学生的生理因素. 针对我班有好多学生在完成数学题时常有抄错数字的现象，对那几个最喜欢抄错数字的同学进行了调查总结，找出了病因. 我班有16人在老师反复地叮嘱下还是容易抄错数字，经过细心调查发现，这些同学并不是我班的后进生，相反在我班还算中上等的学生，但他们怎么就这么“粗心”呢？其中14人都有一个共同的特征，眼睛都出现有不同程度的近视. 这些孩子由于年龄小，家长们没有关注孩子的眼睛，认为孩子视力很好，即使知道孩子视力不好，也不想让他们戴眼镜，也没有对他们的视力进行治疗. 其实这些孩子由于近视，看东西时比较吃力、容易模糊，所以在看数字时就常常会出现看错数字的现象. 将这一发现跟家长进行了交流后，家长们都很重视，对孩子的视力进行了治疗，帮孩子配上了合适的眼镜，本学期我班抄错数字的现象少了很多.

二、学会阅读技巧

陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学. ”意思是要教给学生学的方法. 阅读数学课本时，应当边读边思，力求理解，弄懂书中所说的每一个概念的含义和题中已知、未知及其相互关系. 阅读时应当每一句话都进行推敲，看它想告诉什么？从中能得出什么？边读边画边思考. 在读题时手中要拿有一支笔，边读边画，即把题目中的重点词、句圈出来，思考分析、判断的结果用文字或符号标注出来，目的帮助学生了解每个数量的意义及数量间的内在联系. 如“现象二”中在同学们审题“将下列算式中得数大于50的算式圈出来”时，就应将“大约50”这个关键词圈出来，来提醒自己. 又如同学们读这样一道应用题：“停车场有24辆小轿车，比公共汽车多15辆，公共汽车有多少辆？”圈出此题的关键词是“比公共汽车多”，同时老师追问谁比谁多，要求的是谁，那该怎么想，再联起来看一看，想一想，找出相互间的联系，或通过类比、回忆、猜想以便问题解决.

三、强化阅读对比

在数学教学中，有些知识由于结构雷同、知识相似、学生思维的定式，往往采用对比教学的方式让学生明晰结构，内化知识，激起思维的变通，形成知识网络. 如24的3倍是（ ），24是3的（ ）倍. 对于此题同学们答题的正确率较低. 一般教学中教师大多提问：“这两题的区别在哪里？”学生回答前面一题的答案后面没有“倍”字，后一题答案后面有“倍”字，前面一题用乘法，后一题用除法. 对比教学就算是结束了. 这样的教学，学生进行的是一种浅层的思考与辨别，未形成有意的甄别及内心的需要，时间稍长些，题型稍微变化一下，如24是（ ）的3倍，（ ）的3倍是24，变式后学生还是易错. 所以教师应指导学生在区别处重点、反复读题，俗语说：“书读百遍，其义自见.”让学生读出区别与联系. 首先需要学生带着思考读题，在读题中经过分析、判断、筛选，找出重点. 同时学生需要自主进行比较、辨别，根据个体的理解，形成解决策略. 其次，两道类似的题学生有重点地进行阅读，精心读、慢体会的教学方式，不仅让学生对这两题的题型有个整体的认识，而且更加突出区别，加深理解，形成深刻印象.

四、重视阅读能力

在数学课堂上，教师要重视学生阅读能力的培养. 通过开展不同形式的阅读教学，不仅可以让学生自主构建新知、理解重要概念、明确题目要求等，而且更为关键的是提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯，而学生良好阅读习惯的养成，为学生“终身学习”打下了坚实的基础. 教师在平时的课堂教学中，要有意识地创造条件设计学生自主阅读的环节，培养学生数学阅读的习惯. 比如在“分数的初步认识”一课中，对分数的读法及分数各部分的名称认识，可以设计先让学生自学课本，再说说你知道了什么. 让学生在自主阅读的活动中，增强阅读意识，掌握阅读方法，提高阅读能力.

在数学课本中设计了“数学故事”“你知道吗”“数学万花筒”等栏目，内容非常丰富而贴近生活，需要教师指导学生掌握数学阅讀的方法，激发学生阅读的动机和兴趣，循序渐进，让学生从愿读到会读，最后上升为乐读.

苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学.”而语言的学习是离不开阅读的，数学的学习不能离开阅读，在读中培养学生独立思考、认真审题的习惯，更尊重他们的个体差异，让学生在读中去悟、去思考、去体会，让思维火花绽放出夺目的色彩，与“粗心”说永别.