小学数学课堂作业批改有效策略的研究

王克军

小学数学课堂作业的批改是数学教学过程中不可缺少的环节，它能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要依据，也是提高教学实效的有效途径. 那么，如何在小学数学课堂作业批改中有效实施呢？笔者认为可以从以下几方面探讨.

一、当堂批改，及时反馈

教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起促进作用.

教改提倡课堂作业应当堂完成. 因此，学生在做课堂作业时，教师做巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不做批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正. 这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业，这样做的效果相当好. 对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生的作业情况，又可以减少课外批改作业时间.

对于不能当堂批改的课堂作业，教师课后应及时批改，可以先把部分学困生叫到自己身边进行面批，一边批阅一边辅导. 这种批阅目的不仅使学困生准确地知道自己的问题在哪里、怎样错以及学会改正的方法，还可促进学困生数学素质的自我提高. 作业改完后应及时向学生反馈，学生作业中的共同问题集中评讲，个别问题师生一一交流，并让学生立即分析、发现错误原因，及时订正.

二、书写简语，引导激励

教师评语作为一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进师生各方面和谐统一. 在小学数学作业批改中恰当运用评语，可以弥补原有简单等第批改方式的不足，在端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、指点学生的学习方法等方面能收到良好的效果，从而全面提高数学教学质量.

教师在批改学生的课堂作业时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正. 教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句（符号）帮助学生分析错因、订正错题；用亲和性、激励性短语（符号）激发学生订正作业的积极性. 如：计算细心一些，成绩会更好. 對成绩有进步的，可打上“☆”，或写上“有进步”；对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等，对及时、独立订正的学生予以表扬；对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施. 这样，当学生拿到作业本时，相当于教师与每名学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现.

三、记录错题，适度延伸

加涅的教学活动设计理论指出：学习者听到的内容能记住10%，读到的内容能记住20%，看到的能记住30%，做过的事能记住70%.

在平时的课堂作业中，学生肯定有不会做或做错的题目，而错题却是一种宝贵的教学资源. 因此，教师可以要求每生准备错题集，不仅抄上错题，还让学生在边上写出错误原因，然后再写上正确的答案.

教师也要摘录一本错题集，把学生在平时课堂作业中的典型错题和学困生的错题（包括解答过程）记录下来，分类分析错误原因. 每单元结束，进行综合选编，印发给学生，让学生独立完成改错，教师再把改后的作业收集批改. 这种方法可使学生对易错题举一反三，认真纠正，对提高教学成绩有很大的促进作用.

四、反思内化，触类旁通

在平时课堂作业批改中，很多同学只关心自己的作业是否得了“优”，对于做错的题目或有问题的题目，看都不看立刻擦掉，重新做一遍再交给你改，甚至重复三四次还是不对. 究其原因，是学生没有能够对自己做错的题目原因进行深刻的分析，特别是其中的合理部分，往往是通过“道听途说”或是“借助别人的帮助”得到了一个答案，而解题的过程和思维方法却是“一窍不通”. 这种敷衍式的订正，只是一种不懂装懂的表现，造成了这些同学一遇到同样的题型，依然不会做， 久而久之，问题越来越多. 因此，要培养学生对错题的反思能力，引导学生找出错误原因以及改正方法，然后再去找一两道同样的题型去练习，便于加深印象，培养学生触类旁通、举一反三的能力.

总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，为满园春色的数学课堂教学改革再添一片绿.