导师制指导下的工业设计教学模式新探

【摘要】随着我国产业结构的变化，工业设计教育出现诸多问题，严重影响了设计教育质量。

本文结合我国设计教育的现状，分析探索一种适合我国国情特色的适时的设计人才培养模式——以导师“软件条件”指导下的教学模式，实现设计教育双丰收。该教育模式以“授之以渔”的专业技能培养为宗旨，注重学生的实践应用能力和创新设计能力，以实际行动来解读并验证“适应社会需要”和“全面发展”的教育理念。

【关键词】导师制 工业设计 教学模式

【基金项目】华南理工大学广州学院质量工程项目：高校工业设计专业课程教学法的实践研究，项目编号：JY130341。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0242-02

工业设计近年来在我国的发展相当迅速，在很大的程度上推动“中国制造”向“中国创造”的转变，促进企业提高自主研发能力，提高我国工业在国际市场中的竞争力。但是，这种欲速则不达的发展状况也给工业设计专业在教育教学中出现瓶颈，在教育教学方法上出现了盲目性和模糊性，甚至抛开本国国情，完全照抄照搬国外的教学模式，使得培养出来的工业设计人才与企业的要求不相符，与产业转型升级背景下的工业发展模式脱节。从国家的生产力发展来看，教育决定成败，如果在学科教育上存在盲目性和模糊性，将阻碍国家前进的步伐。如何培养出社会急需的工业设计人才，为区域和地方经济更好的服务呢？这就需要院校积极探索适合自身特色的人才培养模式，为走向“中国设计”培养出更多可用的适时设计人才。

一、我国当今工业设计教学模式现状

工业设计专业在我国的发展速度可嘉，在参加的国际上的设计大赛上屡获佳绩，但是从国际的角度对比，我国的工业设计尚处于初级发展阶段。目前国内只有个别院校的设计专业办出了自己的特色，大多数院校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准上。国内大多数高校工业设计教育存在的误区主要表现在以下几个方面：

1.教学内容缺乏针对性

根据工业设计专业的依附院系，国内的普遍现象是将工业设计教育分为两类：“工科型”和“艺术型”。一般而言，“工科型”工业设计教学计划中的工科课程和艺术类课程学时分配基本平衡，如：高等数学、工程力学、机械设计基础等；再设置一定学时数的美术课程，如：素描、色彩、平面与立体构成等；同时再开设一些诸如表现技法、人机工程、课程设计、产品设计方法学、工业设计工程基础、产品系统设计、产品开发设计等课程，形成所谓“具有工科特征”的工业设计教学计划。将“机械知识”和“艺术知识”盲目地结合，“走马观花式”的教学和学习方式使学生处于尴尬的境地，学生毕业之后从事设计工作经验不足，从事机械更像是“盲人摸象”。而且很多知识的学习学生也基本是应付考试。这种局面造成学生学习心理上的不自信，有的学生因此而对本专业产生逆反心态。四年下来，学生只学会了画效果图。

2.教学资源不能共享

很多综合性的高校将工业设计专业设置在机械学院，机械专业是国内较成熟的专业，其拥有丰厚的教学资源和完善的实验室；工业设计专业在教学中师生的一些设计成果需要通过机械的知识来实现，在实际的教学中也可设置诸如机械原理和机械设计基础之类的课程，但是涉及到实际课题项目的设计开发中却不能将设计理念和机械知识结合应用，并通过机械实验平台展示设计成果，这就导致工业设计专业在机械学院显得比较另类，不能很好地融入到这一集体。

3.教育与产业脱钩

工业设计是跟企业产品的生产、制造紧密联系的学科。教學的目的是能够使学生学以致用，而我们在工业设计教育的过程中，政府投资建设购买的设备在教学中却闲置不用。设计与制造业的不对接，造成高校中设计教育脱离实践、纸上谈兵。教师无法将最新的知识和信息反馈给学生，教学枯燥乏味，学生学习兴趣低靡。由于缺乏实践的支撑和引导，大量虚设的、概念性的、空想性的题目成为教学重点，造成学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，动脑与动手能力差，培养出的学生不具备实际的设计能力[1]。

4.部分工作室的教学模式发展不够完善

工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演变而来的，是欧洲国家现代艺术设计教育模式。我国部分艺术院校率先效仿引入了“工作室”的教学机制，即学生学习理论知识的同时由教师牵头管理工作室并建立项目小组进行实践教学，这一模式注重理论与实践结合。工作室是艺术设计教育的一种形式，以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源进行教学、科研并行工作[2]。工科院校设计类专业建设参照相近学科，重视学科平台建设，教学体系严谨、管理规范，人员、设备、场地配置有序，具备设置工作室的条件但尚未引入“工作室”制。

上述问题表明，用传统集中式的教学方式不能很好适应当今产业升级背景下工业经济发展的需求，在对国内外对设计教学方式研究的基础上，笔者认为把导师制的教学模式引入工业设计专业课程教学，或许可以有效解决上述问题。

二、导师制的教学机制特点

导师制是工业设计教学的新机制，是产-学-研教学模式的典型代表，是检验学生学习效果的有效手段和途径，它有别于传统的集中教与学的封闭式学习方式，传统的教学模式在当今新时代产业转型背景下已经完全不适应，甚至可以说它埋没了学生学习设计的才华。导师制的教学模式打开了设计教育的新局面，其特点主要体现在以下几点：

1.理论与实践充分结合：导师对自己所带的学生进行理论的系统性知识传授之后，学生随之投入到课题项目之中检验理论知识和专业技能的掌握程度。

2.术业有专攻：学生可以根据的兴趣特长，选择某导师的课题项目，系统性的完成实践任务，为学生就业和工作选定方向。

3.学习目标明确，提高学生学习积极性，使其有充实感：传统的教学模式大多数学生找不到自己的学习目标，四年下来他们感到迷茫，认为学无所获；而导师指导下的教学模式能给学生带来紧迫感和责任感，增加学习过程中的充实感。

4.能够因材施教，提供一对一辅导：传统的教学方式都是以班级形式集中教学，不容易发现学生的特点和优势，以同一种模式对待每一位学生，这样的教学模式很容易耽误学生的“成长”；而导师制的教学模式可以完全避免上述情况，因导师在教学、科研中带的学生较少，导师在每个学生上可以花更多的时间辅导，针对特定的学生进行取长补短、因材施教，从而获得更好的教学效果。

三、导师制的运作模式

导师制的运作模式在教学的形式上采用开放式，将课程按照专业方向设立若干模块，由课程负责人管理某一课程模块，并负责组建课程研究资料以及专业方向课程的设置、教学计划、教学大纲撰写及实施。课题来源是根据企业的需求，对企业当前的生产问题，提出课题解决的要求，以课题为中心展开的专业教学。

（一）导师制必须有完整的执行条件

导师制的实行必须具备充足的生源、实践经验丰富的师资队伍、固定的设计业务来源以及完善的设计实验设备和场所。这些是实施该机制模式的必要前提，并且与学校的实验室相互融合，实现资源平台共享，才能使教学工作顺利运作。

导师制模式的执行前提必须具备充分的资源：

1.完善的实验室，包括实验设备、实验室管理人员、实验操作员：这一硬件的建立是工业设计专业教学的必备条件，只学习设计理论，没有实践的检验和应用就违背了教育原则，也与包豪斯设计教育的经验和指导性的法则相悖。

2.较强的师资教学和科研能力：这一“软件”的建设是设计教育质量提升的法宝，可以无形中给学生带来学习的信心和积极性，直接影响到教学质量。需要将这种“从高校毕业直接进入高校任教”的教师给予企业培训或者提供深造的机会，或者实行国内院校之间合作，聘请优秀教师来校任教或作为学科带头人。

3.明确的研究方向，才能与市场衔接，具有专业性和针对性。建设具有特色的设计研究方向，可以结合当地的产业，如广州花都是皮具和汽车产业基地，可以将皮具设计和汽车设计作为主要研究方向，并尽量做到与这些企业搭建开发平台。

4.持续充足的项目支持：项目的来源需要教师有广阔的人脉关系和对外沟通合作交流的能力，这也是专业建设中不能急于求成的过程，专业教师只有不断提高“外交”能力才能打通校企合作的通道。

5.对导师量身制定课程：除了给所有学生设置通选的公共专业基础课程之外，还要按导师自身的研究方向进行模块化设置课程，学生根据自己的爱好特长选择专攻的方向。如设计美学这一课程可以让所有方向的学生必修，学习设计与艺术之美及美的塑造法则，培养学生的审美情感，审美能力及艺术美感的表现能力等；如产品设计这种课程限定专攻研究产品的学生修读，学习產品设计的原理、方法、产品的结构设计等知识。这种课程的设置方法具有针对性和明确性，而且又易于与市场企业对接。

四、导师制教学管理体制

传统式的高等教育方式是以集中制形式授课，学生学好学坏老师很难一一照顾得到。这种方式对设计专业的学生来说无效，只有让学生跟从导师参与到实际的课题项目之中，并由导师进行一对一指导，才可以使他们在学习中得到锻炼和检验。

工作室导师制模式的授课方式决定了其自身的管理机制，执行过程如下几点：

1.实行包干到户，责任到人的管理制度。每位导师设立1-2名学生为导师助理，协助导师进行相关课程的教学和课题项目研究。

2.设立导师业绩考核标准。以课题项目作为支持的教学模式会给导师的教学工作带来一定的压力，也是提高教学质量的动力和唯一途径。教学质量提高了，师生才有能力承接课题项目。如此形式就要求导师在课题项目和教学质量上要取得双丰收。对业绩考核较好的工作室给予经济奖励，用于学术经费资助。

3.导师经济创收开放性管理。因需要实践项目的支持，所以在经济方面的管理可以由院系行政部门与导师签订保证书，主要是在教学成果，科研课题等方面的承诺，获得科研项目的大部分经费由导师自由支配，经费的使用范围主要包括以下几个方面：

①项目成本费；

②项目和教学所需的设备购置费；

③参与设计比赛及各种奖励费；

④开展学术交流费；

⑤成果转化及专利申请费；

⑥参与项目的师生酬劳；

⑦师生参与专业培训费；

⑧学术论文及作品发表费。

院系行政部门根据拟定的承诺书对工作室的各项指标完成情况给予奖惩，通过扣取完成指标没有达到标准的工作室经费来奖励完成指标较好的工作室，形成良性的竞争运作机制。

工业设计教育是一种应时性的教育模式，传统理论灌输式的模式完全体现不出创新思想，与“设计”的理念和含义不吻合。在产业转型升级背景下，工业设计教育模式改革势在必行。工作室导师制的教育模式以“授之以渔”的专业技能培养为宗旨，注重学生的实践应用能力和创新设计能力，以实际行动来解读并验证“适应社会需要”和“全面发展”的教育理念。

参考文献：

[1]赵星.论我国高校工业设计教育的现状与发展[J].科教导刊，2011，（33）.

[2]黄江鸣，徐晓丽.工作室制项目化教学模式的教学实践探讨[J].艺术百家，2012，（7）：414-415.

[3]吴海红.从教室走向设计工作室—工业设计专业教育模式的一种构想[J].科教文汇，2007，（06）.

作者简介：

薛青（1981-），女，河南淮阳人，讲师，硕士研究生，研究方向：工业设计。