如何开展小组合作学习

朱国敏

摘要：小组合作学习是新课改的必然要求，是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。因此，教师应不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

关键词：合作学习；合理分组；把握节奏；积极鼓励

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0104

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，教师要为学生搭建进行数学活动的平台，引导他们在自主探索与合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验，理解和掌握数学知识与方法，学会与他人合作，并能与他人交流思维。”课堂中利用小组合作学习，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，有利于培养学生的探究意识和合作精神，促进学生口语交际和解决问题能力的发展。

在实际教学中，许多教师经常把小组合作学习用于课堂教学，让我们的课堂“活”了起来。然而，在实践中，难免会出现“活”而不实的倾向。我们经常会看到这样的现象：当教师要求学生以小组为单位，合作学习某个内容时，课堂马上就会热闹起来，似乎有了这样一个环节，就符合了课改的方向。其实，部分教师由于自身素养的限制及对《数学课程标准》理解的偏差，许多貌似热闹、自主的探索只有形式，没有其质，学生们有的众口齐呼，不会倾听；有的置之不理，我行我素；有的面面相觑，没有引领；有的围坐一起，三言五语，就草草收场；优秀生在小组中又说又做，后进生冷眼旁观；个别学生独断专行，其他学生俯首听命。当教师让小组代表发言时，往往都是一个人大包大揽，其他组员却窃窃私语，漠不关心……

可以想象，这种走过场的合作，只能是流于形式，既浪费了时间，降低了效率，又耽误了学生。因此，这就要求关注合作学习的策略。

一、合理分组，落实合作分工

合作交流、沟通与互动，不仅是学生的学习方式，也是现代人的工作方式。为什么《数学课程标准》要提出让学生学会与他人合作呢？这主要是由小学生的特点决定的，而且独生子女在心理上以自我为中心，缺乏合作的习惯。在合作学习活动中，小组成员之间可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高，既充满温情和友情，又像课外活动那样充满互助和竞争。

1. 科学安排合作人数。为了确保合作学习中交流方便，又不浪费时间，小组合作的人数不宜过多，一般以2-6人为宜，如果人数过多，学生轮流发表意见的机会就相对减少，学生就会在等待中失去交流的热情和愿望。如二人小组，同桌为一个合作小组，其优点是可以随时进行、便于操作，适用于小问题的讨论与小知识的巩固；四人小组，可由前后座位的四人组成，这种形式尤其通用于大问题的讨论与探索，便于集思广益，不过不宜频繁使用，一般来说，一节课有一两次即可；以一竖行为一组，这种形式在计算的练习中非常有趣味，如计算接力赛时，每人做一道题，要求快速无错误，在比赛中学生的兴奋点、注意力得到极大的激发，小组间的竞争异常激烈。当然，在教学中，教师可以根据不同的教学目的和教学内容，灵活采用活动形式，充分发挥各种分组学习的作用。总的说来，为了便于培养小组成员在数学学习中探索、质疑、倾听等习惯，也便于小组间的常规管理，四人小组比较合适。

2. 做好分组计划，合理分组。进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习，没有组织的学习，会使课堂变得嘈杂、散漫，所以编排小组是合作学习的首要前提。

学生自由组合的小组，由于是学生自愿情况下的组合，有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组组合，很可能出现组间异质、组内同质的分组，即学习基础好的学生分在同一个组(好好组合)、学习基础薄弱的学生分在同一组(差差组合)，或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向的分在同一组(内内组合)。这样，必然会造成好好组合和外外组合的小组发言积极、常常得分，得到教师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势。

因此，教师在编排小组时，需要在全面了解学生情况的前提下，根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，按照组内异质、组间同质的原则合理进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争，让每一位学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得自信。

3. 明确落实合作分工。课堂是学生探求知识的主阵地，要想分秒必争地有效利用短短的40分钟，教师课前就必须明确落实合作学习中的分工问题。如果分工不明确，就可能导致合作时学生为此产生分歧，不但白白浪费了宝贵的课堂时间，而且严重影响了学生的合作情绪。

教师只有抓住学生合作学习的时机，进行合理的分组、分工，给学生营造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的信心在交流中得到增强，为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机，让每位学生都能体验到成功的喜悦，才能充分体现合作学习的实效性，让我们的课堂充满生机，充满活力。

4. 确定小组组长。人们常说：“一位好校长就是一所好学校。”这句话在小组中也同样适用，即“一位好组长就是一个好小组”。因此，为每一小组选择小组长至关重要。组长的选择，要考虑学生的学习成绩、同学关系等因素。组长也可采用轮换制，给每个学生改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后，教师要让组长明确自己的职责，发挥小组长的作用，为了确保学生在合作学习时能有序进行，教师还可以制定一些规则，在教学中以小组为单位，开展学习、竞赛和游戏活动。

二、科学设置学习内容，选择合作时机

在课堂中，科学组织和合理利用小组合作学习可以提高学生的学习效率，也能够优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。而且，小组合作学习可以促进学生之间的交往，发展学生的社交技能与情感，就如英国大文豪萧伯纳所说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人都有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。”

正因为如此，首先，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究，有利于集体研究，促进合作学习，要注意把握问题的梯度，准确把握学习内容的重点和难点，精选问题，尽量将那些趣味性、热点性、规律性、开放性和探究性的问题确定为合作学习的内容，防止过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，但失去了小组合作的价值。反之，问题过难，没有提前做好必要的知识铺垫，就容易使学生摸不着头脑，无从下手，失去合作学习的热情。其次，教师要结合学习内容，设置恰当的时机开展合作学习。在教学设计中，当教师预设学生发表意见的机会满足不了学生的表达欲望时，或学生独立完成耗费时间过长，或解题难度超出学生个人能力，以及解决问题的策略不同需要交流时，可以选择合作学习的学习方式。

如教学《露在外面的面》一课时，对于不同的摆放方式，正方体的个数和露在外面的面的个数之间有什么关系这一问题，由于探究难度相对较大，我们就可以让学生合作学习。

三、科学把握节奏，形成合作学习的良性循环

小组学习的成果如何，交流是唯一的检验方法。在教学设计时，对交流部分，教师要预设学生可能出现的学习成果，并设想相应的引导对策。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中，避免实际教学时出现意外。

在这一过程中，教师要特别注意两点：一是要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，就谈不上形成自己的独立方案，容易造成组内学优生“一言堂”，或使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间的思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。二是要注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。在学生开展合作学习的同时，教师不应袖手旁观，应当从讲台上走到学生中去，在小组间进行巡视，对小组合作活动出现的问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，完成合作任务。教师要把最好的小组作为典范，给予小组成员赞许或无声的体态语，如拍拍他们的肩膀，或向他们伸出大拇指表示欣赏，或给予小组成员奖励，把其余学生的合作引到正确的道路上。久而久之，学生合作学习的技能将逐步提高。同时，教师还应通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思在教学过程中取得的成功和不足之处，进而针对每个小组的表现再作具体指导，促使每个小组进行反思。这样，就会形成小组合作学习的良性循环。

四、适当鼓励，使小组学生积极合作

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习激励机制，其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。

1. 注意整体与个体相结合。首先，评价时采取个体与小组激励相结合的办法，既激励学生个体，又激励小组团体。有效地把学生的个体荣誉转化为小组的集体荣誉，最终使评价的重心落在激励小组集体合作达标上。及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。

2. 正确处理好组内学优生与学困生的关系。教师应做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，说出自己的见解，即使错了也要勇于表达；教给每个小组长组织的策略，在组内安排学困生优先发言，让学困生说出最容易思考出的解题策略，使他们体验成功的快乐。同时，要求他们认真仔细地听取别人的见解，细致分析过程。坚持这样的长期激励，不仅可以引导学生团结协作、拼搏竞争，使学生正确认识自己和他人，也可以培养小组成员的集体荣誉感，激发他们强烈的合作热情。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要教师不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。