如何开展小组合作学习

2014-04-29 14:33朱国敏
中学课程辅导·教学研究 2014年20期
关键词:合理分组合作学习

朱国敏

摘要:小组合作学习是新课改的必然要求,是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。因此,教师应不断探索、努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

关键词:合作学习;合理分组;把握节奏;积极鼓励

中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)07-0104

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,教师要为学生搭建进行数学活动的平台,引导他们在自主探索与合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验,理解和掌握数学知识与方法,学会与他人合作,并能与他人交流思维。”课堂中利用小组合作学习,可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率,有利于培养学生的探究意识和合作精神,促进学生口语交际和解决问题能力的发展。

在实际教学中,许多教师经常把小组合作学习用于课堂教学,让我们的课堂“活”了起来。然而,在实践中,难免会出现“活”而不实的倾向。我们经常会看到这样的现象:当教师要求学生以小组为单位,合作学习某个内容时,课堂马上就会热闹起来,似乎有了这样一个环节,就符合了课改的方向。其实,部分教师由于自身素养的限制及对《数学课程标准》理解的偏差,许多貌似热闹、自主的探索只有形式,没有其质,学生们有的众口齐呼,不会倾听;有的置之不理,我行我素;有的面面相觑,没有引领;有的围坐一起,三言五语,就草草收场;优秀生在小组中又说又做,后进生冷眼旁观;个别学生独断专行,其他学生俯首听命。当教师让小组代表发言时,往往都是一个人大包大揽,其他组员却窃窃私语,漠不关心……

可以想象,这种走过场的合作,只能是流于形式,既浪费了时间,降低了效率,又耽误了学生。因此,这就要求关注合作学习的策略。

一、合理分组,落实合作分工

合作交流、沟通与互动,不仅是学生的学习方式,也是现代人的工作方式。为什么《数学课程标准》要提出让学生学会与他人合作呢?这主要是由小学生的特点决定的,而且独生子女在心理上以自我为中心,缺乏合作的习惯。在合作学习活动中,小组成员之间可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高,既充满温情和友情,又像课外活动那样充满互助和竞争。

1. 科学安排合作人数。为了确保合作学习中交流方便,又不浪费时间,小组合作的人数不宜过多,一般以2-6人为宜,如果人数过多,学生轮流发表意见的机会就相对减少,学生就会在等待中失去交流的热情和愿望。如二人小组,同桌为一个合作小组,其优点是可以随时进行、便于操作,适用于小问题的讨论与小知识的巩固;四人小组,可由前后座位的四人组成,这种形式尤其通用于大问题的讨论与探索,便于集思广益,不过不宜频繁使用,一般来说,一节课有一两次即可;以一竖行为一组,这种形式在计算的练习中非常有趣味,如计算接力赛时,每人做一道题,要求快速无错误,在比赛中学生的兴奋点、注意力得到极大的激发,小组间的竞争异常激烈。当然,在教学中,教师可以根据不同的教学目的和教学内容,灵活采用活动形式,充分发挥各种分组学习的作用。总的说来,为了便于培养小组成员在数学学习中探索、质疑、倾听等习惯,也便于小组间的常规管理,四人小组比较合适。

2. 做好分组计划,合理分组。进行小组合作学习的关键是有效地组织学生学习,没有组织的学习,会使课堂变得嘈杂、散漫,所以编排小组是合作学习的首要前提。

学生自由组合的小组,由于是学生自愿情况下的组合,有利于调动学生的积极性,激起学生学习的兴趣。但自由式的小组组合,很可能出现组间异质、组内同质的分组,即学习基础好的学生分在同一个组(好好组合)、学习基础薄弱的学生分在同一组(差差组合),或者性格外向的归在同一组(外外组合)、性格内向的分在同一组(内内组合)。这样,必然会造成好好组合和外外组合的小组发言积极、常常得分,得到教师的表扬和鼓励多,因此越学越有趣。相反,差差组合或内内组合的小组就可能索然无味,越学越没劲,出现厌学的趋势。

因此,教师在编排小组时,需要在全面了解学生情况的前提下,根据班内的实际情况,有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组,按照组内异质、组间同质的原则合理进行分组,其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作、组间竞争,让每一位学生在合作中都有展示自我的机会,让学习困难的学生在互相帮助中不断进步,让学习优秀的学生也能获得自信。

3. 明确落实合作分工。课堂是学生探求知识的主阵地,要想分秒必争地有效利用短短的40分钟,教师课前就必须明确落实合作学习中的分工问题。如果分工不明确,就可能导致合作时学生为此产生分歧,不但白白浪费了宝贵的课堂时间,而且严重影响了学生的合作情绪。

教师只有抓住学生合作学习的时机,进行合理的分组、分工,给学生营造一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢于发表自己的看法和意见,使他们的信心在交流中得到增强,为学生提供一个展示自我、体现个性的良好时机,让每位学生都能体验到成功的喜悦,才能充分体现合作学习的实效性,让我们的课堂充满生机,充满活力。

4. 确定小组组长。人们常说:“一位好校长就是一所好学校。”这句话在小组中也同样适用,即“一位好组长就是一个好小组”。因此,为每一小组选择小组长至关重要。组长的选择,要考虑学生的学习成绩、同学关系等因素。组长也可采用轮换制,给每个学生改变角色和锻炼的机会。在选择好组长后,教师要让组长明确自己的职责,发挥小组长的作用,为了确保学生在合作学习时能有序进行,教师还可以制定一些规则,在教学中以小组为单位,开展学习、竞赛和游戏活动。

二、科学设置学习内容,选择合作时机

在课堂中,科学组织和合理利用小组合作学习可以提高学生的学习效率,也能够优势互补,培养学生的探究意识和合作精神。而且,小组合作学习可以促进学生之间的交往,发展学生的社交技能与情感,就如英国大文豪萧伯纳所说:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每个人都有一个苹果,如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有了两个思想,甚至多于两个思想。”

正因为如此,首先,教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究,有利于集体研究,促进合作学习,要注意把握问题的梯度,准确把握学习内容的重点和难点,精选问题,尽量将那些趣味性、热点性、规律性、开放性和探究性的问题确定为合作学习的内容,防止过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,但失去了小组合作的价值。反之,问题过难,没有提前做好必要的知识铺垫,就容易使学生摸不着头脑,无从下手,失去合作学习的热情。其次,教师要结合学习内容,设置恰当的时机开展合作学习。在教学设计中,当教师预设学生发表意见的机会满足不了学生的表达欲望时,或学生独立完成耗费时间过长,或解题难度超出学生个人能力,以及解决问题的策略不同需要交流时,可以选择合作学习的学习方式。

如教学《露在外面的面》一课时,对于不同的摆放方式,正方体的个数和露在外面的面的个数之间有什么关系这一问题,由于探究难度相对较大,我们就可以让学生合作学习。

三、科学把握节奏,形成合作学习的良性循环

小组学习的成果如何,交流是唯一的检验方法。在教学设计时,对交流部分,教师要预设学生可能出现的学习成果,并设想相应的引导对策。教师可以把自己也当成小组中的一员参加到某个小组的学习中,避免实际教学时出现意外。

在这一过程中,教师要特别注意两点:一是要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,就谈不上形成自己的独立方案,容易造成组内学优生“一言堂”,或使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后,学生经过一段时间的思考,或出现思考障碍,或出现答案不一,此时是开展小组合作学习的最好时机。二是要注意发挥教师的主导作用,加强对合作学习的监控。在学生开展合作学习的同时,教师不应袖手旁观,应当从讲台上走到学生中去,在小组间进行巡视,对小组合作活动出现的问题及时指导,帮助学生提高合作技巧,完成合作任务。教师要把最好的小组作为典范,给予小组成员赞许或无声的体态语,如拍拍他们的肩膀,或向他们伸出大拇指表示欣赏,或给予小组成员奖励,把其余学生的合作引到正确的道路上。久而久之,学生合作学习的技能将逐步提高。同时,教师还应通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思在教学过程中取得的成功和不足之处,进而针对每个小组的表现再作具体指导,促使每个小组进行反思。这样,就会形成小组合作学习的良性循环。

四、适当鼓励,使小组学生积极合作

要实现有效的小组合作学习,必须建立一种合理的小组合作学习激励机制,其目的就是要不断调整小组成员的各种行为和活动的规范。要把“不求人人成功,但求人人进步”作为合作学习追求的境界。

1. 注意整体与个体相结合。首先,评价时采取个体与小组激励相结合的办法,既激励学生个体,又激励小组团体。有效地把学生的个体荣誉转化为小组的集体荣誉,最终使评价的重心落在激励小组集体合作达标上。及时评价小组学习,能够使每一位组员清楚自己的每一点进步,体验成功的喜悦,从而进一步激发兴趣。

2. 正确处理好组内学优生与学困生的关系。教师应做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,说出自己的见解,即使错了也要勇于表达;教给每个小组长组织的策略,在组内安排学困生优先发言,让学困生说出最容易思考出的解题策略,使他们体验成功的快乐。同时,要求他们认真仔细地听取别人的见解,细致分析过程。坚持这样的长期激励,不仅可以引导学生团结协作、拼搏竞争,使学生正确认识自己和他人,也可以培养小组成员的集体荣誉感,激发他们强烈的合作热情。

总之,小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要教师不断探索,努力研究,使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

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