如何将作文写出真情实感

莫杏芬

摘要：在文章的写作过程中，最需要的是真情实感。在本文中，笔者从创设情境，激发灵感；关注社会，拓展视野；体验生活，多思善想；放飞思维，流露真情四个方面浅谈如何将作文写出真情实感，希望与各位同仁分享。

关键词：作文；真情实感；技法

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)07-0074

罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有阳光。”这句话若用在学生的写作上，就是说作文里要有能打动人心的内容。这就要求学生在写作过程中说真话、抒真情。但由于现在的学生大多缺乏生活体验，很难写出较鲜活或具有时代色彩的文章。为了让学生的作文更好地体现“真”字，教师可从以下几点着手：

一、创设情境，激发灵感

创设情境是作文教学的一部分，是指教师平时通过语言引导、实物演示、音像呈现、表演活动等多种手段再现生活，它一方面可以使学生对所要写的实物加深印象，另一方面可以使学生所写的文章言之有物，这样的作文才有真情实感。在作文指导课上，笔者先让学生分角色扮演《七十二间房客》的小品，在表演中，乐善好施的金医生，尖酸刻薄的八姑，美丽善良的阿香，死要面子的西洋菜，见风使舵的三六九等人物形象都得到很好的表现，这样的表演，既给学生上了一堂人生百态课，又大大激发了学生的兴趣，也调动了学生细心观察、认真思考的积极性和主动性。之后笔者再要求学生以“脸”为话题，写一篇文章。这样一来，学生的灵感被激发，写作时就无需捏造，作文也避免了千篇一律的脸谱图。例如，一位学生在作文中对他爸爸的脸的“喜怒哀乐” 的变化原因作了深入剖析；也有学生从京剧人物的脸谱图：红脸代表正义，黑脸代表无私，青脸代表勇敢，黄脸代表忠诚，白脸代表奸诈联想到“千人一面”和“千人千面”。这样，学生学会了从一张脸中，以小见大；从一张脸中，谈及做人；从一张脸中，窥视社会，并由表及里，层层深入。这体现了学生对生活、人生、社会等多方面的思考。

二、关注社会，拓展视野

学生在进行作文训练时，教师可不必限定他们的时间和空间，而应该有意识地把周围的世界作为“材料”，让学生用更多的时间亲身体验、思考，甚至用整个心灵来感知，然后再写作文。例如，教师可以通过电影、电视、广播、广告、网络等传媒手段，引导学生关注更为广阔的社会，从而拓展视野。笔者经常下载《实话实说》、《东方时空》、《今日说法》等电视栏目给学生观看，并把其中的一些故事指导给他们做作文材料。学生对这些故事有很大的兴趣，常常会展开激烈的讨论。之后，笔者再引导他们联系社会现实进行思考，要求学生们把讨论的以及自己思考的结果写成文章，这样，学生的作文，视野就开阔了，思想也更有深度了。

三、体验生活，多思善想

文章是生活的产物。而源于生活的第一手素材，带着泥土的芬芳，浸着露珠的温情，更触及着原生态生活的深厚底蕴，可使文章“情”更真，“意” 更切。因此，学生在写文章时，要学会观察生活、体验生活、思考生活。这样，他们写出的文章才显得更真实，才能触动人心，才会有更深的感悟。例如，一周清洁工作之后，笔者让学生写心得。一位学生写道：“每天早上擦一段瓷砖墙，初春时节，乍暖还寒，但为了做好这件事，我不得不把手伸进冰冷的水里，以擦干净瓷砖上的污垢。课间保洁，我常常不得不充当垃圾工，捡他人留下来的纸屑”、“瓷砖我也曾涂过，现在才体会到你涂我擦的辛苦；纸屑我也曾扔过，现在才体会到你扔我捡的劳累”、“不要因为‘恶小而为之，善小而不为。乱扔乱涂虽‘恶小，但人人这样，便影响了校园美观，也影响了自己作为文明人的形象；捡拾垃圾，擦洗瓷砖虽‘善小，但美化了校园，提升了自己的行为品质，也乐在其中”。这位学生通过对生活的体验、思考，写出的内容是多么的真实鲜活，感悟是多么的深刻！学生在生活的体验中，其感悟能力也会与日俱增，一些有益的价值观、人生观、世界观也会深深植入心中。正如叶圣陶先生所说“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息”。确实，生活是写作的源泉，但要把生活提炼成文字还需要一双慧眼。笔者认为慧眼就是对生活的感悟力。感悟力弱的人面对生活如同荒漠，感悟力强的人在荒漠中也会发现勃勃的人生。

四、放飞思维，流露真情

曾几何时，我们常常埋怨学生作文内容空洞，空话连篇，感情不真。例如，面对中秋圆月，不忘思念台湾的亲人，盼望海峡两岸早日统一；面对春蚕红烛，不忘歌颂默默无闻、无私奉献的人民教师；面对华灯初上的夜景，不忘对党大唱赞歌……长此以往，学生写作文的思维翅膀就会被折断，想象力就会被凝固。因此，我们必须告诉学生：说真话、抒真情，是作文的生命，每个学生都应该拥有自己的思维空间。我们应提倡学生“心口如一”，写出属于自己的文章。在写作中，教师要容忍学生的“异端”存在，鼓励他们在思想上要敢于冲破旧枷锁，放飞思维，大胆创新。当然，我们对体现积极向上、体现时代精神的文章要鼓励并大力提倡；对幼稚、消极的思想要给予理解、尊重，并适时给予引导。

在一节作文评析课上，笔者班上一位学生写了一篇《老屋的钟声》，其主题揭示了祖孙情深，写得含蓄细腻。这篇文章是否真实动人，笔者认为还是应该让学生自己品评体会。开始，学生对文章交口称赞，忽然有位学生小声说：“她奶奶并不是爱她，而是在害她。”听到这句话，笔者心中一亮，何不抓住这个话题让学生们再展开讨论呢？文中的奶奶包办了孙女日常生活的一切，是爱她还是害她？笔者要求学生就该话题联系自己长辈的做法进行讨论。有了新的议题，学生情绪猛然高涨，发言十分踊跃，连平时最沉默的A同学也发表了自己的看法。学生的焦点最后落在了“这样的奶奶值不值得歌颂”上，针对这个问题，笔者没有简单地肯定或否定。在课后，笔者机智地将他们的讨论结果迁移到网络：在班级贴吧里挂上“我眼中的奶奶”的帖子，要求全班学生每人跟一帖。其实，他们忽略了笔者的“险恶”用心——用他们最喜欢的网络来诱惑他们写出真意。那节课无论是课堂还是课后都令大家难忘，因为笔者从学生们的话中、脸上看到了他们参与学习的兴奋与愉快，而笔者自己也从中悟出：作文要写出真情实感，我们还是要把主动权还给每一个学生，让他们放飞自己的思维，大胆地创作。