聚焦有效：促进教师教研深入开展的实践探索

张虎　吴庆生

摘要：教师的成长需要不断学习、教研和创新。有效教研本质上是一种有效学习，开展有效教研目的是使教师得到专业化发展。江苏省阜宁中等专业学校不断探索实现有效教研的方法和途径，在有效活动模式、有效课堂教学、有效课题研究、有效学习培训等方面不断创新，成效显著。

关键词：有效教研；教师专业化发展；实践探索

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0058-03

一、以有效活动模式为载体，

构建有效教研的组织体系

教研活动是学校引导教师提高教学质量、提升专业素质并走上幸福研究之路的有效载体。有效教研不同于教育科研，它强调以校为本，研究本身所急需解决的教育问题，将教研的成果直接运用于课堂教学。有效教研也不等同于以往的教研活动，它强调教师的自我反思，使教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而上升到理论高度再思考教育教学问题，并且在教研中加强教师之间的合作交流，克服个人的局限性、片面性。因此，我们要积极探索符合学校特点、体现新的教学理念的教研模式。

（一）活动开展制度化。江苏省阜宁中等专业学校（以下简称“阜宁中专校”）注重教研的科学管理，加强教研组织网络的建设，从制订实施方案、提出目标要求、明确部门职责、组织贯彻执行、进行评估反馈、建立激励机制等方面提出目标任务和规范要求，制订教研活动制度和考核条例。如建立每周一次教研组长例会制度，明确工作重点、落实措施、及时总结；规范教研活动日制度，排足时间，要求各教研组分别组织本组教师集中教研、研究教学、实施活动，有计划地进行教师说课、评课、集体备课、教育教学理论学习以及课题研究；明确集中学习、备课、听评课制度等。学校还规定教研组对组内老师开展“九个一”活动，要求教师学习一本教育理论书籍、上一堂好课、参加一次理论测试、参加一次信息化教学能力考核、撰写一篇高质量的教学论文、参加一次教学演讲或学术报告活动、主持一次讲座、带好一个课外兴趣小组、组织一次学科竞赛等，且每次活动都要留有痕迹。

（二）活动流程菜单化。为了保证教研活动的质量，学校对活动流程设计了相应的菜单，既有规定动作，如组织教育理论学习、集体备课、说课评课、公开课观摩、教学练案撰写，又有自选动作，如问题研讨、课题研究等。在自选动作菜单设计中，要求点面结合，既要有常规的研究，也要有专题的研究；既注重教学规律的总结，又突出教学的创新。

（三）活动内容主题化。精心筛选教研内容，从教学的困惑处和疑难处入手，这是有效教研的根本。每次活动确定一个主题，使活动做到有的放矢。具体做法是：将教师分成若干备课或研究小组→确定每次活动的主题→确定每次主要发言人→提出问题→共同研讨→提出解决问题的方案→小组发言（共享成果）→总结梳理→形成操作方案（如备课稿、教学案、练案、教改方案、教学管理建议案等），最后由记录人整理归纳整个教研活动情况，形成教研活动小结，并将问题和解决方案进一步落实或提交，便于解决存在问题并作为决策参考。选题应注重实效和价值。

（四）活动形式多样化。教研的形式多种多样：说课评课、教学观摩、反思研讨、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育叙事、心得交流、学术报告、论坛沙龙等。形式的确定还应注意运用现代科技和教育教学的研究成果，如推行电子化备课，建立数字教研资源库，在网络上开设教研论坛、个人主页、教研博客等。阜宁中专校借鉴央视“面对面”栏目，推出“教研面对面”这一新的活动形式，即在教研活动时，由教师来主持，让教师来讲自己的教学故事、教学心得、教学反思，再由教师点评、提问，让教师和教师面对面交流。其基本流程为：教师报名、撰写讲稿→教研组评比、推荐→教科室批准→发布海报→教师主讲→“专家”点评→“观众”提问→发言稿整理成册、总结评比、奖励。每两周举办一次“面对面”活动，让教研的主体完全回归到教师，教师完全成了教研的主人，主讲教师讲的是自己的教学故事（心得、反思等），听的教师听的是发生在自己身边的人和事，评的教师发表的是自己的观点，教师参加教研的积极性得到充分发挥，彻底破解了教师参与教研主动性不足、积极性不高的困局。

（五）活动评价实效化。活动不仅要重视过程的指导，更要强调反馈评价，整个过程是一个严密的控制系统，以保证活动的实际效果。首先，制订教研监督和考评制度，并严格按照制度进行过程考评，对教研中存在的问题及时进行通报和处理。其次，侧重对教师的科研素质和创新成果的评价，从教师专业素质发展目标的维度来设计评价体系，制订评价标准。再次，建立激励制度，如目标激励、责任激励、情感激励、成果激励等制度，把学校的考评制度与奖励制度进行有机结合，按照教研组及教师个人在竞争与合作过程中所取得的成绩大小来对集体或个人进行奖励，以此带动教师整体的共同发展。

二、以有效课堂教学为目标，

提高有效教研的质量水平

有效教学催生有效教研，有效教研促进有效教学。有效教研从教育观念、教学行为的转变到学生学习方式的变革，都应反映在课堂教学上。因此，要把教研活动落实在课堂教学中，做到“学科问题互动研究，共性问题专题研究，难点问题攻关研究”。可以先研后讲，也可先讲后研，强调教师要在自己的教学实践中做出富有实效性的研究。阜宁中专校重点抓好三项活动。

（一）“每师一课”。这是一项面向全体教师的教学研究活动，即以教研组为单位，由教研组长负责，要求每位教师在组内上一次教学研究课，每节课都要经历集体备课、互相观摩、评课交流的过程。在此基础上，各教研组推出几节典型示范课例在全校集中展示，大家共同研讨。每听一节课，教师都要认真填写“课堂教学意见反馈表”，包括听课记录、评课意见、反思建议等，根据自己的理解和判断撰写反思及建议。这样，不仅使授课人得到了锻炼和展示的机会，也使广大听课教师从另一个角度深层次地融入到研究过程中，全体教师都能站在不同的位置对教学实践获得独特的研究体验。

（二）“点录评课”。其基本步骤是：“点”，每天由教师代表随机抽取2—3名教师到“点录课教室”上课；“录”，由学校安排专门人员对点录课进行全程录像；“测”，由教研组牵头对学生进行当堂检测，分析本节课的教学效果；“评”，在教研活动时播放教学录像（或录像比较），先由授课教师说课和反思，然后由同组教师点评；“改”，授课教师根据点评的建议进行整改和提高，必要时可要求重新录像。

（三）“教改实践”。学校坚持“以学生为主体、以能力为本位、以就业为导向”的教学理念，改革以往的“满堂灌”教学方法，探索启发式、讨论式、研究型学习等教学方法，采取演示教学、实验教学、现场教学、实践教学等侧重提高实践技能的教学形式，着眼于学生全面素质的提高，着力点放在学生创新精神和实践能力培养上。学校每学期评选出一批“教改先锋”进行奖励。

三、以有效课题研究为引领，

丰富有效教研的内涵层次

课题研究是最实在、最系统、最深入、最能集中表现教师研究主体性，也最能展示教研成果的重要标准。开展课题研究，主要是让教师对本职工作开展研究，让教师对教学过程中碰到的问题进行专题研究或实验。课题主要特点是研究内容广泛，切合教师实际，研究形式灵活多样，操作简便，周期短，见效快。因此，应引领教师致力于课题研究。

课题研究的主体，可以是教师个体，也可以是教师群体。由教师选择自己教学工作中最需要解决和最感兴趣的问题，研究的程序按照提出一个问题、建立一个课题、确立一个目标、实施一项研究、形成一个成果进行。可采用“行动研究法”，即通过“确定主题→拟订行动计划→观察、反思、评估→修订计划→实施行动→全面评价结果→撰写研究报告”，边实践边推进，重点是操作层面上的研究。

阜宁中专校按照“高视点、低起点、小切口、重探讨、强互动、解难题”的原则梳理了学校教育教学、管理等方面急需研究的近60个课题，由学校相应部门承担任务，要求教师每人至少参与一个课题研究。学校现有省级课题3项、市级课题3项、校级课题60多项，构成了省、市、校三级课题网络，形成了人人参与课题研究的良好局面。

四、以有效学习培训为抓手，

搭建有效教研的拓展平台

教师参加学习培训的最终目的是为了启发形成新的思考，并在自我思考中获得成长。因此，学校要为教师搭建学习培训的平台，促进教师教研能力的拓展提升，为有效教研不断补充新的能量。

（一）促进教师自主学习。阜宁中专校以“书香校园工程”为抓手，推荐100本教师学习书目，在图书馆里开辟课改专柜，并组织教师每年订阅一本教育理论期刊，每周印发一篇理论学习文章。与此同时，要求每位教师基于自身需要进行有选择的学习，使学习的深度、广度得到了进一步拓展。

（二）开展教师互动交流。学校创造机会，为教师之间开展信息交流、经验分享和专题讨论提供平台。聘请知名专家来校进行对话交流；组织教师参加各种研讨会、培训会、学术年会，与全国各地的专家进行零距离座谈，释疑解惑；安排参加国家级、省级及出国培训的骨干教师举办学术报告会，对教师进行二级培训，要求外出培训学习的教师必须完成“四个一”，即“一次汇报，一篇学习心得，一条合理化建议，一次示范课”；组织“教研面对面”或“教研沙龙”活动，让普通教师谈教学心得体会，进行思想碰撞，还提倡即时对话研讨，不拘泥于人员多少，不拘泥于时间地点，三言两语，各抒己见。教师通过与不同专家、学者及同行面对面的交流，收获了不同的信息，并能在思想的碰撞中获得认识上的融合，更新了教育观念，转变了教育思维。

（三）组织教师帮学活动。学校组织“青蓝工程”活动，结成帮学对子，教学新手拜骨干教师为师，骨干教师拜知名专家学者为师，专业课教师拜工厂师傅为师，建立“名师工作室团队”，促进教师不断学习、不断总结、不断提高。暑期开展新教师岗前培训，向他们传输校风、教风、基本教学理念、教学常规要求等内容。学期初组织新老教师结对子，以各种形式的公开课促进新教师尽早进入状态以适应学校教育教学要求，如要求新教师先开“亮相课”，一两个月后上“过关课”，之后还有“比武课”、“观摩课”，其间穿插老教师的示范课、研究课等。

有效教研的主体是教师，只有当越来越多的教师以研究的态度来对待自己的教学实践，并且在这个过程中不断提高解决实际教学问题的能力时，学校教学质量的普遍提高才有真正可能。开展有效教研活动，其目的是使教师得到专业发展，让教师的价值得到升华，这是学生发展、学校发展、教育发展的潜力。因此，学校必须聚焦有效教研，构建一种新的教学研究秩序，创设一种崇尚研究、合作研究的氛围，建立有利于教师专业发展、激活教师研究动力的保障机制，让教师真正体验有效教研的价值，在教研中享受快乐、享受成功，实现自己的专业成长。

（责任编辑：章跃一）

Abstract： Teachers' development needs continuous learning， teaching research and innovation. Effective teaching research， from its basic nature， is an effective learning， whose goal is to promote teachers' professional development. Jiangsu Funing Secondary Vocational School continuously explores the methods and ways for effective teaching research， and makes innovation on effective activity mode， classroom teaching， project research and training， and has achieved notable accomplishment.

Key words： effective teaching research； teacher's professional development； practical exploration