地理新课程改革中培养学生的灵感

王志伟

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0169-02

灵感：指在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习、长期实践，不断累积经验和知识而突然出现的富有创造力的思路。灵感是知识、经验、追求、思索与智慧综合在一起而升华了的产物。爱迪生说过：“天才就是99%的汗水加上1%的灵感”。天才之所以称之为天才，是因为在某些方面有超群的灵感，其实从某方面来说，灵感就是一种很创举性的想法、观点。每个人其实都有灵感。如果没有想法，就不会确立目标，而没有目标，你要向着什么去努力呢？特别是你想成为科学家、艺术家，更要在同一事物上比别人有更深远的意识和更快捷的目标完成方式，这种东西光靠努力是得不到的，没有灵感，那么付出再多的努力也是创造不出新的事物和发现新的原理。所以培养学生的灵感应该是我们教学的灵魂，一个学生学习上有了灵感，那么小的灵感可以用到解决问题，大的灵感可以用来发明创造。那些伟大的科学家、艺术家他们的创新源泉就是灵感。那么怎么培养学生的学习灵感呢？

1.民主、平等、自由、轻松的课堂气氛是促使学生产生灵感的环境条件。老师的亲和会感染学生积极参与课堂教学活动，使学生积极思维，勇于质疑，大胆讨论，让学生处于轻松愉快的学习状态，创造浓烈的学术气氛，从而激发学生的灵感。教学中，教师尽量采用启发式教学法。课堂上以学生为主体，学生在课堂上有序的活动，提出自己的问题，可以对其他同学的见解提出质疑，教师提出一些启发性的问题让学生思考探讨，教师适当引导启发，学生对每节课进行小结和点评，归纳知识点和规律。让学生有获得自己劳动成果的喜悦，这样学生学习起来就苦中有乐。烦躁不安是产生不了灵感的火花，课堂上不要给学生大的压力，营造自由轻松的环境，不要老是以分数来衡量学生在课堂上的表现，让学生能静下心来领悟该节课的知识。对学生在课堂上的多次积极表现就给一次分数，鼓励其他同学也积极思考积极表现。学生在心情愉悦的环境下就会产生灵感的火花。

2.灵感往往来源于兴趣，培养学生的地理学习兴趣，尽量把地理知识简单化和趣味化，化繁为简，诱发学生学习的动力，从而对地理这门科目产生兴趣。教学中对科学家探索的故事情节要认真讲，不要以为不考试就省略不讲，比如讲到南極洲时，对阿蒙森和斯科特的探险设计探究问题，让学生身临其境。如果你去南极探险，要什么时候去，准备哪些东西，怎么样才能安全回来？学生就会从南极的各方面考虑来把知识联系起来。对课堂上学生感兴趣的图片和阅读，要让学生看，不要认为不考试就省略。对一些国家的教学，多采用多媒体教学，观赏国外的风光，增加学生学习地理的兴趣。对于教学中较难的知识点，和学生一起多归纳一些规律和口诀，让学生朗朗上口易于理解掌握。这些熟记于心的知识才是迸发灵感的火花的源泉。

3.学生的探究式学习方式有利于灵感的产生以及产生积极利用灵感的激情。通过开展小组探究活动、地理实验、课堂知识竞赛、拼图竞赛、主题辩论等活动，引导学生思考，鼓励学生质疑、探究，勇于提出自己的观点，使学生在体验与运用知识中捕捉到灵感，从而有所发现，有所创新。如在教学海陆运动时，我就对魏格纳怎么发现大陆漂移假说设计了几个探究题目，引导学生课外收集资料，找证据。让学生体验下魏格纳如何利用灵感而提出大陆漂移假说的探究过程。课外，教师组织学生参加校本环保兴趣小组，参观调查，撰写地理小论文等活动。使学生扩大视野，启迪思维，在自己的兴趣活动中获得灵感。组织地理校本教学来启发学生的灵感，比如探究麦哲伦的环球航行，组织学生画航行路线图，收集材料，和我国郑和下西洋的比较，提出如果你是郑和会怎么办？让学生在探究中获得灵感。对先人多次的灵感碰撞就会产生新的灵感。

4.古今中外，只有少数人抓住部分灵感，不折不挠地完成了创新，实现了创新的价值，成了发明家、科学家。大多数人都把自己的灵感都白白丢弃了，不知有多少科学技术飞跃发展的机会都是这样擦肩而过了，太多本来都可能通过创新发展成为伟人的人最后都归于平庸。科学的灵感，绝不是坐等可以等来的，灵感来临时要及时抓住，并要善于及时分析开发灵感，使它能为我们所用。所以我要求学生要有地理学习笔记，既可以记录重要地理知识、方法及练习，又可以随时记住自己课堂的偶尔灵感心得和一些独特想法。如果学生有自己的灵感和独特想法记下来后，鼓励学生去探究实施，去求证灵感的正确性或者在现实中去实现自己的想法。灵感的实现永远属于勇于攀登的人。

5.要产生灵感，必须积累较多的知识和技能。如果魏格纳脑袋里没有非洲和南美洲的图像和知识，也就不会产生这两块大陆是否曾经拼合在一起的灵感，就不会出现大陆漂移假说。所以通过学习，使学生获得丰富的地理知识，让学生每节课学习都获得一棵知识树。教学中，重视对学生地理图像技能的培养，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图、示意图，提高学生掌握获取知识信息的能力，以及想象、分析、推理等思维能力。比如，在教学非洲时，学生通过分析非洲特殊纬线的分布，不但能得出非洲的纬度位置，还可以推出非洲的气候，以及热带大陆的气候特征，形成知识联系。只有掌握了大量的知识和方法后，当这些知识和现实问题碰撞时就会产生灵感的火花。灵感的产生虽然有偶然性，但也是必然的。

6.善于正确评价学生的独创见解，有利于学生灵感源泉的产生。教学中，鼓励学生提出自己独特的见解，还要对独特但不正确的假想进行保护，不对学生不正确的假想冷嘲热讽，或制止学生继续说下去，保护学生的想象力，激励更多的学生逐步具备产生独特见解的个性特征。教学中对注重学习结果评价和学习过程评价相结合，既采用平时成绩和期中以及期末成绩相结合的方式来综合评价学生，又对课堂上提出独特见解的学生进行特别加分。使评价对积极提出新见解的学生有利，来保持学生灵感的火花不会熄灭。每个人都有属于自己的想法和灵感，这些都存在于个各自的脑袋里有待于开发。并不等于学习知识不好的人就没有灵感，学习知识好的人就有灵感，古今中外有些发明家并不是学习成绩很好的学生。

地理是一门综合性较强的科目，包括了自然和人文两个方面的知识，既需要理科严密逻辑思维能力又需要文科的感性思维能力，涉及的知识面广，对学生形成世界观和空间能力具有不可代替的作用。通过地理教学活动培养学生的灵感产生，不但对地理这门科目有用，而且对其他科目也有极大的帮助。灵感是一切创造的源泉，培养学生的灵感就是培养学生的创新意识。地理教学中培养学生灵感就是培养学生学会终身有用的地理知识，学习到对生活实际有用的地理知识。