小学数学·分层教学·小组合作

孙敏

如何使教学适合人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题，目前，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一. 因而分层教学作为一项面向全体，适应学生个别差异，开发利用差异，促进每名学生都能得到充分发展的改革已愈来愈受到广大教育工作者的推崇.

教育的宗旨是“培养人、发展人和提升人”. 人是活生生的个体，每一个都具有性格、兴趣、情感、意志和智力等方面的特征，现在人们越来越认识到学生并不单是抽象的学习者，而是有丰富个性的完整的人，“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人的面貌出现的，他们是以形形色色的个体展现在我们面前的”. 而“分层教学·小组合作”的课堂模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展. 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源. 学生的主体性不仅表现为他是学习过程中“学”的主体，而且在某种程度上还可以成为“教”的主体. 在小组合作学习中，探究或者讨论的问题都是经过学生的独立思考后才能进行，通过合作达到互补，使不同水平和有不同特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分的发展的目的.

我们把“分层教学·小组合作”课堂教学模式的操作程序与策略简述如下：

1. 激趣质疑，明确目标

心理学研究表明：人在情绪低落时的思维水平，只有在情绪高涨时的二分之一. 因此教学起始，教师根据学生的心理需求，适时地把握有利时机，在教学内容与学生的求知欲之间创设良好的问题情境，引起认知冲突，激发学生积极思维，使学生处于一种“以求能而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促使学生质疑，让教师和每一名学生认定明确具体的教学目标，从而达到以境激趣、以趣导疑、以疑促学的目的. 2. 教师启发，学生自学

新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式. 课堂上教师要充分发挥学生学习的自主性，留给学生充足的时间，让学生根据目标和要求自己独立思考，通过自己积极探索、尝试，寻找解决问题的途径和方法. 在这个环节中，教师为学生提供一些个别的指导和帮助，着眼于学法的引导，旨在充分体现学生自学方法的多样性、灵活性、自主性，学生可以选择自己喜欢的学习方法，着力培养学生获得终身学习的重要能力——自学方法.

3. 小组合作，互补互助

课堂教学中，仅靠教师一个人来照顾学生的个别差异，满足不同的需要是有一定的困难的. 同时，在自主探究的过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源. 因此在个别学习的基础上开展小组合作学习，充分利用学生差异资源，开展互补互助性学习是实施差异性教学的又一有效途径. 教师可采用“差异组合式”“自然村式”“男女搭配式”“自由搭配式”等多种方法，把班级学生分层若干个小组，采用小组协作、互相交流、讨论分析等多种形式组织进一步的探究学习，使学生在自主探究、合作交流中经历、体验知识的探究过程，利用他人的想法激发自己新的灵感，并从中领悟学法、掌握学法、创造学法. 在这个过程中，教师完全处于一种参与者、引导者、组织者的地位，教师参与小组学习，组织引导学生就某一个典型问题开展讨论，达成共识，旨在促进学生的学习可能性与教学要求和谐地统一起来，变“被动”为“主动”，真正使学习的可能性转化为现实性，更好地促进层际之间的沟通、互动，让优等生帮助中等生“拔高”学习和后进生“达标”学习，密切学生之间的关系，体验学习成功的快乐，激发学习的积极性.

4. 分层练习，纠偏补漏

“分层练习”就是在课堂上让不同层次的学生针对不同层次的学习目标选做不同的练习，引导学生立足生活实际，在实践中应用，在练习中拓展、创新，使学生能练、善练，练有趣味，练得有益. 特别是留足学生自主的时空，发展学生的个性潜能，培养创新精神和实践能力. 在这个过程中可安排三个层次进行递进练习：（1）自练自查：课后的练习，学生可以结合自身的知识能力状况自由地选练，不同的学生得到不同的发展，在同样的时间内，取得最佳的练习效果. （2）互动拟练：结合本节课的知识点及探索知识的过程，立足生活实际，引导学生独立或与他人合作拟题，并在组内、组际、师生间开展互动练习，互相考考，互相帮助，实现共同提高、共同发展. （3）拓展提高：围绕知识重点、难点，巧设发展性、开放性、实践性练习，使学生在练习中善于思考，乐于创新，发展思维，培养能力，增强应用意识. 在练习中，教师不但要在知识错误、理解疑点、思维障碍、方法不当处起“点拨”作用，而且要充分发挥监控作用，引导学生相互交流、相互反馈、相互指导，发现问题，及时自我矫正、相互矫正，促使学生内化新知，实现纠偏补漏功效.

5. 知识归类，整合评价

相互配合、相互转换的规律，形成有张有弛而有序在学生各自目标达成后，教师可通过优生概括新知，启发中等生迁移新知，指导后进生强化新知等办法揭示重难点、梳理知识，使所获新知识与原有旧知识重整组合，形成新的知识结构. 在此基础上，采用不同的评价标准，师生合作的形式对整个目标实施过程中各层次学生的收获、问题做客观的评价，及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生，发挥非智力因素在学习活动中的作用，使评价成为激发每名学生学习的催化剂，推动全体学生在下一个教学目标实施流程中取得更大的进步.

在我们的实践中，我们发现“分层教学·小组合作”课堂教学模式为学生提供了参与交流的学习空间，他们相互切磋，共同提高，让他们在学习中学会合作，在合作中学会生存，为所有学生创造成功的机会，让他们感受学习的快乐，从而培养学生的创新意识和创造能力. 这种课堂教学模式对我们来说是一种新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展.