注重导入技巧 激发学习兴趣

刘思晗

^ 摘要：新课导入是教学的重要环节之一，成功的导入会激发学生探讨新知的兴趣，调动他们主动学习，积极探讨的热情。新课导入需要教师注重语言技巧，增强语言魅力。本文对此进行了论述。

关键词：化学新课；导入；语言；技巧俗话说：良好的开端是成功的一半。在实施素质教育，推进新课程改革的今天，必须提高课堂教学的效率与质量，而导入是课堂教学的第一环节，所以我们必须高度重视导言的技巧，以激发学生向往新知、学习探究新知的兴趣。本文仅结合自己的实践对此谈几点的认识。

一、导言的内涵与作用

所谓课堂教学导言，就是每一课的导入语,又叫开场白,相当于一台戏的序幕或一部小说的引子。在时间上一般为5分钟之内，长了会影响课堂教学的时间安排。精心设计富有感染魅力的导入语，有助于学生快速完成角色的转换，进入课堂情景；有助于教师破除“自我中心”的观念,促进自己在探究中的“自我发展”,真正成为课堂的成员,成为学生成长的引领者、组织者，发挥好主导作用。

好的课堂教学导言应达到以下三点：首先是能吸引学生的注意力，能够充分调动和激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的实效；其次,是切合本学科、本课堂的实际，否则离奇的导入语会使学生如坠云雾,知识点过度超前的导入语会使学生无所适从,知识点过度迟后的导入语会使学生感觉到是陈词滥调,远离学生生活实际的导入语不会与学生产生共鸣。这样不仅收不到激发兴趣的效果,而且会起负面作用；三是要有正对性与实效性，刻意追求形式的完美,词语哗众取宠,声色上的层峦叠翠,是不会有好结果的。在实践中应做到以下几点：

二、用与生活中相关的化学现象导入新课

这种导入因贴近生活实际，容易引起共鸣，促使他们产生强烈的学习要求和欲望,起到启发学生思维,强化新课学习的导向作用。如，在讲授化学反应和能量转换这一节课时，我是这样导入的：

师:“节日里燃放烟花鞭炮时,在点燃引线后,往往可以看到爆炸的声和光,这里就有化学反应、热能与光能等的转化,不知大家是否注意过?”；生:“对,对!”；师:“当时我也很诧异。好,通过今天这一课的学习,就能解開这个谜了。下课后,很多学生能够用已学的知识对此作出论证,这或许就是意外的收获了。

三、用化学发展史导入新课

运用化学史导入新课，你展现了人类追求真理时的索精神和坚韧不拔的毅力，激发学生学习探索的欲望，培育学生面对困难时无所畏惧、勇于开拓的精神。适当地渗透化科学家们创造性的工作与思维方式,能激发学生的创新思维与灵感和意向。

如，在讲授元素周期律的笫一课时。我利用学生已学过的相关知识提出问题。师:“你们知道元素周期表最早是谁排列的吗?”生:“是俄国的著名化学家门捷列夫”。师:“那么,他是怎样排出来的?为何排成现在的样子?按什么原则排列?你们能否重新排一下?”。通过这一系列情景问题的设置和提出,使学生把原有知识与将要学习的知识相联系,课堂气氛立即就活跃了,学生们学习积极性被调动起来,并开展了激烈的讨论。

四、用信息技术导入新课

运用信息技术导入新课,是课堂教学的一场革命。精心制作课件,以图文并茂、动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。激起了他们的求知欲,变“要我学”为“我要学”、“我想学”。

如在讲授氧化还原反应这节课时,首先根据教材内容利用“几何域板”、“Flash”、实物投影仪等媒体工具设计制作一些模型、图表、动画等进行展示,让全体学生观察、分析。联系初中教材上的定义来设计氧化剂和还原剂在化学反应中得失氧的情况,制成课件向学生展示,进而发现相关问题、分析“化合价升降的观点”,激发学生对理论知识的理解和掌握。

五、用学生的报告导入新课

探究式学习就是让学生从所学的化学原理、方法、公式、规则等根源上探求,有助于他们对新知识的学习和掌握。我们可以让学生课前上网搜索查询相关资料,并辅以适当的指导,上课时让学生以报告的形式开课。如在讲授勒夏特列原理这一课时,首先要求学生课前搜索有关“平衡原理”、“溶解平衡”、“电离平衡”的知识,结合生活中与平衡原理相关的实际,写出书面报告。经筛选后由学生代表在开课时宣读，这很受学生欢迎。

六、用补白导入新课

用过去学过的知识解决新知识中面临的问题,得出错误的结论,通过分析比较,以错纠错,进而发现一些新的问题。

在讲解溶液pH值计算时,pH=12的NaOH和pH=10的NaOH等体积混合物,求溶液的pH值。

【错解】C(H+)=(10-12+10-10)/2再求pH值。

错因分析:主要是忽略了水是弱电解质。在两种溶液中产生的氢离子混合后会改变,得到的氢离子浓度不是混合后总氢离子浓度的平均值,这样得到的pH值是错的。从错因分析中可知,不能按照常规的思路直接求氢离子浓度,而应根据溶液中隐含的条件:水的离子积KW=C(H+).C(OH-)先求C(OH-),再求pH值。这种方法是正确的,进而发现新问题——水产生的离子在混合前后不能直接相加减。

七、用实验迹象，创设悬念导入新课

悬念是一种学习的心理机制,它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生的一种心理状态。在讲授浓硫酸的性质这节课时：师:“你们能不能不用火柴,而是用一根玻璃棒将酒精灯点燃?”；生:“不能。”；师:“不妨我们来做一个实验。然后进行实验：取少量高锰酸钾晶体放在表面皿(或玻璃片)上,在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸,用玻璃棒蘸取后,去接触酒精灯的灯芯,酒精灯立刻被点燃了。由此基础上产生的问题悬念,导入新课。

总之，导入是一门艺术，方法很多，我们只要潜心研究，就会找到符合教学内容与学生实际的方法，取得良好效果。对此我们务必要努力探索。