浅谈生本教育理念下的中职数学教学

宋雅玲

【摘要】数学教育是中职教育的基础课程，在市场经济快速发展的今天，数学教学中不能发挥学生的主体地位，培养出来的学生没有主见，不能创新.“生本教育”是以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法.教师要让教学要返璞归真，不给学生过多的干预，而是让他们的学习尽可能的自主，成为生命的牧者.

【关键词】生本教育；中职数学；先做后学

随着国家鼎立开展职业教育，中职教育得到迅速发展.职业教育是一种就业准备教育，培养目标是各类型的职业技术人才.这种人才的规格特性决定了职业教育与经济发展、市场需求和劳动就业联系的紧密性.数学教育是中职教育的基础课程，在市场经济快速发展的今天，数学教学中不能发挥学生的主体地位，培养出来的学生没有主见，不能创新，达不到向国家输送合格建设人才的目标.生本教育指出，教育的宗旨不应该是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动，打开了教育全面依靠学生的崭新思路.

一、目前中职数学教学存在的问题

在传统的师本教育中，教师和学生就像皮带带动的两个齿轮，教师是大齿轮，学生是小齿轮，连带着运转，学生的学习状态完全是被动的，教学中过分强调理论知识的灌输，却又寄希望于学生学会理论后自觉地运用于实践.而中职生则因为本身基础参差不齐，所学理论知识与自身实践相脱节，与专业知识不接轨，与社会实践不符合，提不起学习的热情，甚至产生厌学的情绪.我们需要消除这种“学”与“教”的不协调现象.生本教育告诉我们：我们应该让学生在具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然发展、学习天性，发挥学习潜能，让他们感到学习数学不再是一种负担.

二、生本教育对中职数学教学的指导意义

生本教育是以“一切未了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生为主人的，为学生好学而设计的.它强调“无为而有为”，先做后学，先学后教，少教多学，重视“感悟”的生命体验.

中职数学教育是以提高学生素质为目的的基础教育，生本教育理念下的中职数学教育提出教学要面向全体学生，着眼于每名学生数学能力的全面发展，不过于强调内容体系和结构体系的完备性，教学内容须从实际问题出发引出概念，重点突出理论与专业相结合，体现职业教育特色，教学方法多样先进.生本教育方法论中强调“以学定教”，让学生主动地学习，在适当的时候进行引导整理，教学中以学生为中心，引导学生自觉感受到学习的内容和自我的关系.让学生在融洽的学习氛围中全身心地投入到学习中，体现现实问题的解决过程.

三、生本理念下中职数学教学措施

（一）唤醒学生的数学学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生自我教育的教育，才是真正的教育.”中职学生不会主动地参与数学课堂教学，教师要积极激发学生参与的热情，诱发他们浓厚的学习兴趣，进而主动地学习数学知识.因此数学教学要紧密联系学生的生活实际，精心设计问题，创设生动有趣的问题情境，鼓励学生大胆思考，激励学生积极投入探求新知识的活动中去.例如，讲解“排列”时，以这样一个有趣的故事引入：7个人去一家饭店吃饭，7个座位有先后顺序，7个人谦让了很久都没有入座，饭店老板说：“你们在本店每吃一顿饭，就换一种坐法，等到所有坐法满了之后再来吃饭，本店永远免费请客.”问：若平均每天去吃一顿饭，他们7个人需要多长时间才能免费吃饭？这样就引起了学生的好奇心和求知欲，很快进入了角色.再比如，课堂上讲讲趣味故事.运用多媒体动画将静变为动都能第一时间抓住学生的心理，激发他们的学习欲望.

（二）探索数学教学方法

生本教育的方法论提出先做后学，先会后学，先学后教，少教多学.有这样一个故事：一个人为刚从乡下来的女儿买了球鞋，女儿没有穿过，他就一二三四地讲要领，听着听着，女儿说，你还是把鞋子给我吧，我穿一穿，不就会了吗？只有学习而没有参与其中和没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的.教育者的意志不是被教育者的意志，教师对学生的教育不应该是控制思维.

先做后学，做是实践，我们应该给他们创造一个相对自由的学习情境.在数学教学中，我们需要重视学生的实践活动.让学生多观察思考数学概念的提出、数学公式的推导、解题思路与方法，多探究质疑课堂教学中的问题，充分发表自己的见解，相互探讨交流.教师在教学中起“导”的作用，精力放在设计“先做后学，先会后学”的过程上.

进行自主探索和合作交流学习，一节课的开始应安排在上节课的结束，让学生自身先去体验先去做，课前感知内容，再在课堂上分组展示自己所学内容，促进同学之间的合作交流.只有课堂活动多了，学生的参与性增强了，学生才真正成了学习的主人，这种教学才是生本教学.

（三）重视教学过程评价

大多数中职生的心里都有学习失败的阴影，要使学生积极主动地探索求知，教学中必须对学生有正确的过程评价，关注学生的每个学习细节，让他们经常体验到学习的成功，才能激发他们的上进心，保护学生的积极性.我们在进行过程评价时，要注意学生的个体差异，让每名学生都能在愉悦和谐的气氛中学习，对数学产生兴趣.

生本理念下的数学教学中，教师要让教学返璞归真，不给学生过多的干预，而是让他们的学习尽可能的自主，不做拉动生命的纤夫，而是做生命的牧者.

【参考文献】

[1]郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，2001.

[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.北京：人民教育出版社，2007.

[3]肖莉.论生本教育理念下的中职数学课堂教学改革.