诌议高中物理教学中如何引入物理学史培养学生的科学素养

刘海东

摘要：物理学史在高中物理教学实践中具有非常重要的意义，除了能激发学生的学习热情和兴趣之外，还能培养学生的科学素养，提高学生的综合素质。本文通过几个教学实践中的具体措施来探讨高中物理教学中物理学史的引入教学问题。

关键词：高中物理教学；物理学史；培养学生；科学素养新课程改革的时代背景下，高中物理教学除了传统意义上的知识点外，还应该注重培养学生的创新思维能力以及科学素养［1］。高中物理本身就具有一定的难度，使得一些基础不够好的学生兴趣和积极性不高，因此在高中物理教学实践中引入物理学史的教学就显得很有必要了。学生通过对物理学史的学习，既能提高自身的科学素养，又能增加学习的趣味性，实在是大有裨益。

一、寓教于史，让物理学史传达科学精神

高中之后的物理学科，不管是在难度还是知识广度上都与之前的物理课程不可同日而语，一些暂时跟不上或者基础不是很牢固的学生开始渐渐被拖累直至掉队，最后对物理学科渐渐失去兴趣，这时候物理老师在学习过程中的引导作用就显得至关重要。

物理作为一门历史悠久的学科，物理学史见证了很多物理理论的初生到成熟全过程，也包涵了很多物理学家的成功经历，这些东西都带有很强的趣味性和故事性，在培养学生兴趣方面具有先天的优势和无限的潜力。通过一个个小故事来讲述物理理论概念的产生形成以及前因后果，不仅能活跃课堂教学氛围，还能让学生的学习获取过程更加自主和轻松。物理老师在教授理论知识点的时候，可以尽量从知识点背后的历史事件切入，以趣味带理论，以轻松带枯燥，这样不仅能让学生在学习时注意力更集中，还能在历史故事中给予学生以启迪，学生对于物理学先驱们的事迹犹如感同身受，自然其学习热情和兴趣也有所提高。

此外，这一类故事所折射出的科学精神以及科学素养同样能长久地作用于学生的意识之中，潜移默化地对学生的学习生活造成长久持续的影响。高中生具有极强的好奇心，只要在老师正确适度地引导下，完全可以利用这点来培养其创新思维能力，例如在物理实验课时引入物理学史，就能很好地锻炼学生在实践中提出问题、分析问题并解决问题的能力［2］。

二、寓教于乐，注重物理学史教学过程中的生活化

时至今日，教学方式和课堂氛围对于授课效果的影响已经愈来愈大，要想培养学生兴趣，提高教学效率，教学方式就不得不做出变革。物理教学在引入物理学史的同时，要求物理教师加强备课，做好充足的课前准备，还可以在教学过程中利用情境教学的方式，例如在教授“透镜成像原理”一节时，教学情境可以设置在伽利略发明望远镜的情形之下，既使得枯燥的理论知识变得更轻松易于接受，又能激发学生的好奇心和探究心理，此时学生就会为这一幕场景所吸引，老师只需要再指导学生亲手制作简单的望远镜，就足以让学生既切身感受到透镜的乐趣，又能在自身实践中，领悟到很多原理性的物理光学知识。这样的结果是学生不仅学习到了理论知识，还锻炼自身的实践动手能力，培养实事求是的科学素养和科学精神。

三、科学严谨地进行物理学史教学

作为高中物理教师同时还应该谨记，物理学史毕竟不是高中物理教学的主要内容，因而一定要注意物理学史在教学中的地位，不要颠倒主次轻重混淆，高中阶段的物理学史还只是教学过程中的一种引导工具，其中心依然是为了物理教学这一目的，因此一定要把握好物理学史在教学过程中的分量和比重，不可让物理课单纯地变成了历史课堂。此外，物理学史的史实固然是历史真实发生的，但毕竟在历史长河中经过了后人的一些艺术加工和整理，有些地方有些时候可能与现实生活有些不相符合，这也是可以理解且正常的现象，教师要引导学生进行正确地区分。同时还要避免学生单纯地沉浸在物理学家们的伟大成就和闪耀光环之中，一味地盲目自负好高骛远，又或者妄自菲薄觉得自己永远不可能达到那样的高度，这都是需要老师正确进行引导的地方。诚然，伟大的物理学家几乎都是天才，但他们同样付出了很多普通人不能想象的努力，甚至很多大师其实就是个普通人，是后天的勤奋和敏锐铸就了他们的成功。老师在物理学史的教学引入中，应该着重于前人先驱们所付出的努力和奋斗的片段，而不是常人眼中被惊为天才的那部分。这样学生就能以客观积极的眼光来看待前人和自身，更能激发学生的学习热情，培养学生的创新能力。

与此同时，由于物理学科的特殊性，物理学史的内容复杂，且系统性也很强，要是随意引入到教学实践中，则会导致知识没有承接性，显得没有条理，学生不能将所学知识系统地串联起来。因此，在物理学史的引入过程中，应注意史实和知识点的相互联系和承接关系，要有系统的将物理学史内容有序地引入到物理学科日常教学中，一则便于教师的授课科学性，二则有利于让学生更自然详实地接收物理学知识。以物理学上著名的“四大统一论”为例：牛顿的萬有引力定律，麦克斯韦的电磁场理论、电磁波和光的统一，爱因斯坦的光子说以及德布罗意的物质波理论。这四大统一场论表面看似相互独立，而实则相互之间非但有内在的千丝万缕联系，时序上同样有一个明确的相继次序关系，而在讲授物理学史的时候如果忽略掉这种时序上的前后联系顺次，则可能会导致学生一时难以把握其相互关系，对统一场论的知识点也很难形成科学的系统的认知。这就要求教师在教授物理学史的同时，必须把握住物理学史的内在规律，或以时间为经，或以空间为纬，还可以著名的论断、事件以及物理学先驱为线索来进行备课和教学。此外，物理学史的内容也并非要同新课程新知识点一起引入到教学之中，其后的课业复习或者习题测验等引入也完全合乎教学规律，例如使用物理学史知识为背景出测试或习题，就可以让学生在课后练习的时候自主地去接收新知识，培养学生的自主性和积极性，激发学生的学习热情。

总之，利用各种学科内相关资源甚至学科间交叉知识引入到教学实践中，不但能开拓学生视野，激发学生学习热情，还能营造出更良好的教学学习氛围，培养出复合型的多方面人才。将物理学史引入到物理教学当中，不但能对教学两方面起到事半功倍的效果，同时还能通过先贤们的亲身经历勉励下一代，激发学生的思维方式和思维模式转变，对于物理学的学习也自然能走出书本，更上一层楼。参考文献：

［1］刘兴云.充分发挥物理学史在高中物理教学中的教育功能［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报,2010,10(2):366-367.

［2］周艰.浅议物理学史在高中物理教学中的应用［J］.中学课程辅导,2011,4(2):922-923.