突出主体地位,提高讲评实效

黄海峰

摘要〖HTF〗：一堂好的讲评课能够达到查漏补缺、开阔思路、提升学生能力的效果，而一堂随心所欲的讲评课只会令学生昏昏欲睡，教师虽然反复讲，面面讲，“讲”得“惊天动地”，学生却趁机窃窃私语或是各自做自己的事情，收效甚微。如何在试卷讲评课中突出学生的主体地位，激励学生自觉参与到学习活动中来，从而提高试卷讲评课的效率，是每位教师需要深思与研究的课题。ァ糎TH〗关键词〖HTF〗：试卷讲评；主体地位；学习效率〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗一、问题的提出〖HT〗ナ跃斫财揽问侵醒物理课堂教学的重要组成部分。认真讲评试卷，是帮助学生巩固知识、提高教学质量的一项重要举措，其目的不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评帮助学生理清知识的内在联系、巩固所学知识、使学生提高综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。ゴ咏几年来笔者所听的 “试卷讲评课”来看，教师“讲评”试卷的方法有以下几种方式：（1）不加分析、研究、筛选，从第1题讲到最后一题；（2）教师根据主观判断，重点讲几个问题；（3）先分组讨论问题，由学生提出问题，全班讨论；（4）公布参考答案，让学生自己核对答案，提出问题，进行个别辅导；（5）公布参考答案，让学生自己核对答案后提出问题，全班讨论；（6）学生自己核对答案后，由学生提出需要讲哪些问题等等。普遍的试卷讲评方式是（1）（2）两种，更多的试卷讲评课的主体仍是教师，忽视了学生的主体地位。ィ1）（2）两种方式显示了教师的教学态度，对试卷讲评不重视，没有认真分析，只是为了完成教学任务而敷衍了事、轻描淡写地进行试卷讲评。老师在讲评课中采用公布答案、就题论题，搞“一言堂”、唱“独角戏”，其结果是课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，消极被动听课，收益甚微。ィ3）（4）（5）三种方式中，虽然教师动了一番脑筋，但仍然缺乏对试卷讲评的深层探究，不是有效教学方式，课堂中缺少对试卷讲评课的教学探讨活动，讲评时缺少针对性，也缺乏层次性。没能体现新课程提倡的理念，师生双方缺少相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教学过程缺少互动。正是因为这样，这种无效或是低效的教学方式，导致错误还是延续，达不到查漏补缺，优化教学的目的。经常听到“我都讲过好多遍了，怎么还是错啊？”这样的话，恰恰说明了我们教学中的失误与不足。〓ァ糎TH〗二、试卷讲评的有效策略〖HT〗ト绾卧谑跃斫财揽沃型怀鲅生的主体地位，激励学生积极参与到学习活动中去，提高试卷讲评课的效率，达到较高的学习效率。我校在详细调查研究的基础上，提出试卷讲评“八有”的要求，即“有统计数据，有重点分析”、“有教学设计，有师生互动”、“有提炼总结，有难点突破”、“有矫正练习，有落实补偏”。ァ鞍擞小辈述了试卷讲评的精髓，概括了试卷讲评的三个环节，即 “前期准备（统计数据、重点分析）”、“引导探究（教学设计、师生互动和提炼总结、难点突破）”、“归纳反思（矫正练习、落实补偏）”，“八有”渗透在试卷讲评的整个过程。ァ糎TF〗 1.“统计数据、重点分析”，是有效讲评的前提〖HT〗〓 ィ1）教师简析试卷情况。教师课前准备要充分，一定要仔细做卷、认真改卷，在此前提下做好试卷分析，对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，对试卷的整体结构、基础题型、测试目标和已达成的目标要有一个总体上的认识和把握。从中选出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。可通过完成以下表格构建试卷分析体系。 （试以“××学年第×学期×年级期中考试”为例简要说明）ケ硪唬焊魈獾梅智榭鐾臣票愍ァ糂G(!〗〖BHG2,K4，K2。10〗题〓 号〖〗1〖〗2〖〗3〖〗4〖〗5〖〗6〖〗7〖〗8〖〗9〖〗10〖BHG2,K4,K2。10〗满分值〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K4,K2。10〗难度系数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K4,K2。10〗题〓 号〖〗12〖〗13〖〗14〖〗15〖〗16〖〗17〖〗18〖〗19〖〗20〖〗21〖BHG2,K4,K2。10〗满分值〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG3,K4,K2。10〗难度系数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓说明：本表格按理科考试科目设计ネü表中数据分析各题得分情况，是上好试卷讲评课的关键，是试卷讲评中最重要部分，它决定了哪些不需讲，哪些该粗讲，哪些该精讲、细讲。（上表的数据不需要在课上向学生说明，只供教师分析用）ケ矶：选择题、填空题答题情况统计表ァ糂G(!〗〖BHG2,K27〗选择题、填空题答题情况〖BHG2,K7,K10,K10〗题〓〓号〖〗〖〗〖BHG2〗答错人数〖〗〖〗〖BHG2〗错因分析〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓表三：计算题答题情况统计表ァ糂G(!〗〖BHG2,K28〗计算题答题情况〖BHG2,K6,K8。2,K6〗第×× 题〖〗第×小题〖〗第×小题〖〗第×小题〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗平均得分〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗空答率〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗典型错误〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG2,K6,K8。2,K6〗新颖解法〖〗〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT〗〓〓通过统计直观了解学生学习中存在的问题，同时也能明确学生在解决计算题时的错误原因，确定讲评的重点。ケ硭模褐识点统计表ァ糂G(!〗〖BHG2,K10,K6。3〗知识板快〖〗满分〖〗平均分〖〗得分率〖BHG2〗1、〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗2、〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗•••〖〗〖〗〖〗〖BHG2〗合〓〓计〖〗〖〗〖〗〖BG)〗〖HT6〗〓〓分析整份试题中各知识点分布和得分情况，能如实地反映出学生掌握各章节知识的薄弱环节，以便查漏补缺，进一步夯实基础。ナ跃斫财酪做到及时准确，把握时效性，教师一定要及时、亲自完成统计，才能细致了解学生掌握知识的情况，才能有的放矢地进行评课，真正收到试卷讲评课的效果。(2)教师分析学生情况。为了解造成学生答题错误的主要原因，明确学生的优势和劣势，老师根据每题出现的典型错误了解学生的答题思路，哪些是因知识性错误失分？哪些是因技巧性错误失分？哪些是普遍现象（共性）？哪些是个别现象（个性）？有没有出现具有独特的创新意义的想法？为了取得更好的效果，必要时还需与学生进行个别交流，深入了解学生学习中存在的问题，这样才能做有针对性的讲评、矫正，从而使学生的能力得到提高。3．学生自查、自纠、自评，自主感悟。ア僮圆椤⒆跃馈＞咛遄龇ň褪强吻鞍咽跃矸⒏学生，让学生自己先独立纠错，学生可以通过查阅课本、作业，对试卷中的错误部分进行纠正，并找出错误原因。对不能解决的问题，汇总到课代表处，由课代表最终反馈到老师。在这个环节，教师要帮助、指导学生怎样分析试卷中出现的典型错误，如：①知识遗忘；②粗心大意；③概念、规律理解偏差；④题中关键字、词、句理解有误；⑤思维定势导致知识的负迁移；⑥物理模型建立错误、方法不当；⑦受力分析或物理过程分析错误；⑧运算错误；⑨解题格式不规范等等。ネü教师的帮助、指导，学生对试卷错误的类型有个整体的感知，便于归纳。在学生自查自纠的过程中，教师要适当、适时进行个别帮助，尤其指导那些成绩落后、知识问题较多的同学。ア谧晕移兰邸Ｗ云拦程实际上也是反思过程，教师可以从试题涉及的知识点及重点难点、答题情况、得分情况、重要题型、考试心得（包括成功经验和失败教训）等这几个方面指导学生对错误原因进行分析，写好考后小结，并填写好自我诊断表，了解自己的薄弱环节，以便有重点地讨论和听讲。同时通过自评学会自我评价、自我改进，明确努力方向，更加高效的学习，有利于下次考试时扬长避短。教师要认真阅读学生的考后反思小结，自我诊断表，及时与学生沟通，以便更有效地进行试卷讲评。フ飧龌方谝彩粲谘生自主学习过程。主要是让学生自己找试卷中的错误，分析错误的原因，尝试对错误的原因进行归类，从而发现自己知识上的缺陷和自身存在的不足，然后自己尝试解决。这有利于培养学生自我识别、自我判断、自我评价、自主学习的能力。ケ砦澹鹤晕艺锒媳愍ァ糎T6"，7"〗〖BG(!〗〖BHG4,K7,K4。10ZQ〗错误原因〖〗知识遗忘〖〗粗心错误〖〗理解不透〖〗审题错误〖〗思维定势〖〗模型错误〖〗分析错误〖〗运算错误〖〗解题规范〖〗其他〖BHG3,K7,K4。10ZQ〗涉及知识点〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG3,K7,K4。10ZQ〗失分分数〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖BHG5,K7,K4。10ZQ〗你最需要（希ね）老师分析そ步獾奶饽俊肌健肌健肌健肌健肌健肌健肌健肌健肌健肌健糂G)〗〖HT6〗〓〓〖HTF〗 2.“课堂设计、师生互动”，是有效讲评的保证〖HT〗〓 在“自查、自纠、自评”的基础上，教师通过讲评帮助学生解决问题，同时归纳一些解题的方法，教会学生如何学习。ト范ń财滥勘辍Ｒ唤诤玫氖跃斫财揽我求教师要认真研究，设计科学有效的教学方案。笔者认为可以依据以下两点来制定目标：一是试卷中有难度、学生失分严重的题目，二是学生作业中存在的一些共性问题。一般情况下，一节讲评课目标不宜太多、太繁琐，以不超过三项为宜。一些较容易的题目，完全可以放手让学生自己解决。 ァ糎TF〗 3.“提炼总结、难点突破”，是高效讲评的关键〖HT〗〓 教师对讲课的内在意图要清楚，确定讲哪些内容，根据统计分析情况进行提炼总结，找准学生对“错的题”是怎么样思考的，多问几个“为什么？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的偏差，在思维方法上存在的缺陷。ナ跃斫财辣匦胪怀鲋氐恪⑼黄颇训悖必须在重点、难点、疑点问题上具有导向性，要能激发学生的求知欲，有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到，结果是面面不到，其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，甚至有些问题学生刚考好就已发现并已经解决，这时教师再细致讲评，学生自然会厌烦，觉得无味、无趣。当然，“突出重点、突破难点”并非只讲重点、难点，而是对学生暴露的问题讲解有所侧重，教师应将讲评的主要精力、时间集中到学生存在问题最突出、最主要和最想知道的重点、难点内容上来，为学生解惑、释疑、引导探究，有的放矢的进行讲评。教师要巧妙设问，激活学生思维，要着眼于学生思维能力的培养和综合素质的提高。ァ糎TF〗 4.“矫正练习、落实补偏”，是有效讲评的延伸〖HT〗〓 试卷讲评并非是以试卷问题的解决为终结目标。在讲评试卷时，教师要善于抓住机遇，引导学生进行反思、归纳总结，使得学生解题过程更趋完善、合理，思维能力不断深化提高，把每次试卷讲评作为起点和动力。试卷讲评课后，要抽检学生的答案订正情况，典型的问题，可以要求学生收集在“错题集”中。然后，教师可以再设计几个针对性的练习题，作为矫正练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置的问题量要恰当，设计的问题要有启发性，避免使学生陷入题海，穷于应付，以免适得其反。可以布置以下三种类型的练习：ィ1）建立“错题集”。让学生分门别类地积累每次作业中失误的题目，经常翻阅，切实养成良好的学习习惯，以求收到长期的效果。ィ2）设计针对训练。针对学生出现的错误，精心设计问题相似、难度相当的练习题，加强针对性练习，使错误得到矫正，方法得以巩固，能力获得提升。ィ3）设计不同层次的训练。结合学生暴露的问题，根据不同学生的特点、知识掌握情况和学习能力差异，设计相关的练习，给不同学生训练，达到补偏辅优的目的，以求不同层次的学生都有所提高。プ苤，教师要以生为本，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，通过以上环节讲评试卷，激发学生的学习兴趣和积极性，真正体现试卷讲评的“有效”、“高效”，从而使学生的知识、学生的能力、学生的素质得到了真正的提高。ソ萄в蟹ǎ教无定法。从无效到有效、从低效到高效，探索的路很长，坚信只要教师认真研究教学，不断探索方法，一定能找到行之有效的方式使试卷讲评更有效、更高效。〖HT〗〖KH*2/3〗〖HTH〗参考文献〖HTK〗ぃ1］顾明远，《教育心理学》北京，人民教育出版社，1996.ぃ2］高亚军，“有效教学与有效教学管理”讲座〓金华一中ぃ3］刘学珍“新课程理念下的有效教学”讲座〓 严州中学新安江校区ぃ4］普通高中物理课程标准（实验），北京，人民教育出版社，2003