小议高中物理实验教学中的实验考核

李靖

【摘要】我国高中物理实验教学已得到大多数高中物理教师的重视，对物理实验教学成果的考核也在进行着不同程度的改革，本文分析近几年来我国高中物理实验教学的现状，再结合具体情况，提出从三个方面对高中物理实验教学进行考核改革：1.改革考核方法；2.实施多元化考核评价方式；3.扩大考核内容。只要一线的教师改变教学观及考核观，就一定能使高中物理实验教学取得飞速的发展。

【关键词】高中物理 实验 教学 改革 考核

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0165-02

一、目前高中物理实验教学现状

在新课程改革的影响下，高中物理教师对物理实验教学越来越重视了，对它的认识也提到了一定的高度，物理实验教学改革也在“步步为营”，扎扎实实地进行着。但是，目前高中物理实验教学的情况仍然不太理想，情况不容乐观。

1.重“讲”轻“实”。有些教师对高中物理实验教学不太重视，认为在高考指挥棒下，对实践操作技能的考核比率不大。所以他们就认为：高中物理实验知识，并不需要实践动手操作，只要学生对实验知识点能了解、理解，能在笔试时应付考试就行了。在这种思想的左右下，很多教师在物理实验教学中，重视对物理实验过程的讲授，而忽略学生的动手实践操作过程教学。对于一些重要的物理实验，最多也只是在讲台上通过演示实验，让学生对实验整个操作过程有个大致的了解。其实这样的教学方法只能培养“高分低能”的“书虫”，扼杀了学生的动手能力以及创新思维能力，一旦学生面临着实验操作考核，那就只能束手无策了。

2.重“操作”轻“分析”。有些高中物理教师虽然会按照教学大纲组织学生进行实验操作，但是他们在教学时也只是“走形式”而已。先要求学生在书本中把实验目的、实验原理等理清楚，然后要求学生跟着教师的操作完成所需做的实验步骤，在实验时，只要求把实验数据记录下来，实验就算是完成了。这种教学的方法是错误的。教师应该在学生动手实验时，应要求学生仔细观察实验过程中出现的现象，思考为什么会出现这种现象。实验数据出来后，又要对它们进行分析：这些数据是怎样得来的？它们说明了什么道理等等。

二、目前高中物理实验教学考核现状

高中物理实验考核是对教师、学生物理实验教学成果的检测。当前高中物理实验教学考核的方式主要是两种：1.理论考核：2.实验操作考核。在考核过程中，学校及上级教育部门更注重理论考核，一般是通过笔试来考查教师和学生的教学结果。例如：实验目的考核：实验原理的考核（通常会要求学生根据所给的试题，从实验原理出发，推导在此实验时应该使用什么样的公式来完成实验的最后一个步骤。）；实验过程的考查（通常设计一个表格，在表格中预设空格，要求学生把空格中的实验步骤填充完整，或者确定在实验过程中哪些物理量需要测量等等。）：实验书写报告的考核（能否简单地书写报告、能否正确分析处理实验数据、能否作出实验图像等等。）。而在对实验操作考核时，主要是对学生的实验操作技能进行考查。例如：学生能否选择恰当的实验仪器、实验操作步骤是否能合理地安排、能否组装整个实验过程中的操作平台、在实验结束后，学生能否把实验器材清洗，准确地归位等等。

三、充分发挥实验考核在高中物理实验教学中的作用

物理的自然科学属性非常地强，物理实验就是研究物理自然科学属性的手段之一，也是检验学生在学习物理理论知识的手段。物理实验效果究竟如何，会直接影响到学生的学习成绩和各种能力，所以我们要加大对高中物理实验教学的考核力度，充分发挥实验考核在高中物理实验教学中的作用。

1.改革考核方法，加大实验考核力度。笔者认为，物理实验的教学重在实践操作，所以在对学生进行物理实验考核时，不能过多地采取理论考试的方法，而应该着重实践操作考核。考查学生的动手能力，思维能力，创新能力。例如，在对电学实验考核时，就可以考查学生是否具有对实验电路的转换能力、能否准确地调试实验器材、是否具有排除实验故障的能力。在考核他们的动手操作能力时，其实也可以考查的创新能力。可以让他们自行创新地设计实验过程，选择实验仪器等等。

2.实施多元化考核评价方式，加大实验考核力度。完善的、有效的评价方式起着指导、激励实验教学的功能，传统的考核评价方式具有不科学性、不公平性，完全忽略了学生在实验过程中的实践能力，情感态度等等。所以我们在对高中物理实验教学进行考核时，应该在传统的考核方式上，建立新的考核评价方式。例如：教师对学生实验结果的考核评价、实验小组之间的考核评价、实验小组内部成员之间的考核评价、学生自我考核评价等。小组之间的考核评价，更能激起小组之间的竞争意识，使他们意识到团结合作的重要性，在实验操作过程中就会互相配合，取得更佳的实验效果。小组内部之间的考核，则能指出学生在实验过程中的不足之处，有利于学生改正自己的错误做法。所以说，多元化的考核评价方式，能加大实验考核力度，有利于高中物理实验教学的良性发展。

3.扩大考核内容，加大实验考核力度。笔者认为，在进行高中物理实验考核时，也不能仅仅局限于对实验教学内容的考核，要扩大实验考核的内容，只有这样才能加大实验考核的力度。考核内容扩大后，应该从实验前、实验中、实验后三个方面去考核。实验前的考核内容为：学生对该实验所投入的态度及情感如何、对实验器材的认识情况如何、能否正确选择实验器材、能否根据实验的需要正确的组装实验器材等：实验中的考核内容有很多，笔者只略谈几点：学生实验操作的熟练程度、对实验现象的观察能力、临时处理问题的应变能力、在实验中是否具有不怕困难的精神、在小组合作实验时是否具有合作能力等；当实验做完以后，考核的主要内容为：通过此次实验，学生创新能力是否得到有效的发展、学生能否根据实验数据对实验结果进行分析和解释、学生能否根据此次实验培养自我认知能力，能否发现自己的不足之处，从而提高自我实验能力。

在新课程标准下，高中物理实验的考核不能再简单地沿用传统的考核方式，而应与时俱进，结合教学内容和学生的实际情况，从多个方面进行考核改革，只有这样才能有效地促进高中物理实验教学。

参考文献：

[1]吕准良，《高中物理实验教学法现状及思考》[J].教育艺术，2012（08）77-78

[2]郭栋，《高中物理实验教学策略与方法》[J]神州，2013（08）56-57

[3]柳春光，《高中物理实验教学的重要性、现状及教学方法初探》[J]新课程研究（下旬刊），2010（04）23-24