新课标理念下高中英语听力教学的实践与思考

史燕萍

摘要：在英语教学中，听、说、读、写四项技能是必须掌握的，并且缺一不可。在加强读写能力培养的同时，要保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读、写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段，在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。

关键词：新课标；高中英语；听力教学；思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0089

安徽省自2006年正式在全省实施新课标教学改革，到现在已经有三年多的时间了，我们非常有幸地参加了新课改实验的高中阶段的教学工作。刚开始，我们在一线的教师是迷茫的、不知所措的；现在，随着学习和教研的深入，我们的思路在摸索中逐渐清晰。2007年的金秋之际，北师大版的副主编曹瑞珍女士莅临淮南市，对新教材的使用情况做了回访并对两节示范课做了点评和指导。前来观摩的教师受益非浅，对自己以后的英语教学起到了指导借鉴的作用。而今，以活动为中心，以学生为中心，以兴趣为中心已成为我们英语课堂教学的主旋律。笔者结合自己多年来的教学经验对高中英语听力教学进行了积极的探索。

一、听力教学的重要性与作用

英语是当今世界使用最广泛的语言，英语学习的重要是不言而喻的。随着我国中学英语教学体制的不断完善，21世纪的基础教育在理论上和实践中倡导和重视素质教育，强化英语的社会功能，提高运用语言的意识，高中英语新教材在编排体制上、教材内容上尤其充分考虑到“听”的能力的培养和训练，为实施素质教育提供了必要的条件，为完善中学英语教学作出了积极的贡献。

随着新课程改革的不断推进，新课标对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。把“听”能力的考查摆到重要的位置上，是中学英语由“应试教育向“素质教育”转轨的一个重要体现。为适应中学英语教学、高考改革不断发展及中学英语素质教育的需要，对于基础教育比较薄弱的山区，加强英语听力教学就显得更为重要。

那么，听力教学在英语学习中有什么作用呢？

通过听力课教学，学生可以全面的了解到各种英语变体间的差异，下意识地了解不同英语国家的语言特色。听力材料通过广告、新闻广播、诗歌、演讲、电话对话等形式使学生真切地接触、感受语言，从而很自然地获得语法、词汇方面的知识和关于语言、节奏、语调、音高、重音方面的重要信息。这对于学生的语言习得是大有裨益的。英语教学中，听力就如同阅读，听得越多，加上合适的方法，往往能够使学习者在提高听力水平的同时，还能提高口语表达能力并扩充词汇量。

二、听力教学方法的思考

1. 建立必要的高中英语课堂听力教学常规

听力训练一般是与每一单元的话题相符合的。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。鉴于学生的具体情况，还是感到了听力多而长，任务难。针对这一情况，我们充分利用学校配备的现代化教学手段，如投影、多媒体、幻灯片、语音室等，根据听力难度和速度把听力设置成各种形式，如填空、回答问题、听写句子，听后编对话、采访等活动，既提高了学生的兴趣，又达到了预期的教学目的。对于特别难的听力材料，我们也大胆采用了专家的意见，根据我们的教学实际进行了增删。

2. 走出高中英语听力教学中的几个误区

误区之一：强调听的智力因素，忽视非智力因素。

学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍。在听力教学过程中，教师片面地会认为学生只要是听的好，别的都不重要。可是我们知道，听是综合的技能。学生听的是一种陌生的语言，没有真实的交际语境，很多学生只要一接触到单词就会产生畏难情绪，但是考试中又为了得分，怕听不好得不到好成绩，在这种思想的支配下，出现了常见的焦虑心理。因此，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：（1）认识到听力理解在英语学习和实际交际中的重要性；（2）对听力训练持有积极的态度，充分利用每一次听英语的机会；（3）克服对英语听力理解的畏惧心理，树立练好英语听力的信心；（4）在听的过程中保持平和的心态，遇到听不懂的地方时不急躁；（5）能正确对待听力测试的成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

误区之二：强调泛听，忽视精听。

很多人都坚持“没有量变就没有质变”的观点，认为只要听的越多，听的语言素材越广，听力就越好。可是，语言的习得不单一是量的问题，在一个非真实的语境中，我们要学会一些技巧，要运用通向量变的必要策略。泛听只能让你对语言材料熟悉，而考题的千变万化和细致入微要求学生的听力基本功必须扎实。因此，在平时的教学中我们要做到让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，同时摒弃放音——做题——对答案的做法。听力教学不应以应试为目的，而应抓住听力体验中更具价值的东西，如培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气背景等非语言信息的理解能力；满足人的发展中的求知需求和情感需求。

误区之三：强调个体行动，忽视团队合作。

不少师生认为听不是说，不要大家的协作，而实际上通过团队的合作，可以激发学生的动力，加深印象，提高听的效果。比如一个单词desk，可能有的学生听成disc，有的听成是dice，通过在小组中交流，可以增加单词量，而且通过比较，帮助听错的学生正音。在相互的比较交流中，一方面增加协作精神，另一方面可以刺激学生的竞争欲，激发听的潜能。

3. 探求方法技巧，促进听力教学

首先，教师自身素质要不断地提高，认识到位。作为教师，一定要坚持学习，坚持自身修养、自身知识内涵、听力能力的提高，要紧跟时代的步伐。其次，重视方法，提高听力效果。在听力培养中要激发兴趣，渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验运用技能策略，了解信息，欣赏语言的成功快乐。在听力教学中，教师要向学生介绍一些有效的听力方法，这有助于学生听力水平的提高。常用的听力方法有：预测、猜测、抓住要点和连贯记忆等。要以学生为主体，根据学生的听力水平布置不同的听力任务；多开展双边活动，多鼓励和表扬学生；从起始年级就开始全面合理安排听力训练，开展听说第二课堂等等。再次，重视多媒体视屏在听力教学中的运用。随着现代社会多媒体网络的普及与应用，教师要充分运用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效的运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，给学生提供听的实践、全新的感受，使学生体验到听的乐趣，增加成就感；提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，使他们更加关注英语课堂。

三、学案式教学模式下的听力教学的课堂操作

学案式教学模式是一种全新的教学理念，是对传统的教案式教学的一种挑战，是课堂教学改革中创新与尝试。以北师大版Senior High English Module 5 Unit13 Lesson2 Personalities and Jobs 的第一课时为例，笔者采用听前（pre-listening）、听时（while-listening）与听后（post-listening）三个步聚来开展学案式教学模式下的听力教学的课堂操作案例。

1. 听前活动（pre-listening） （7）

首先多媒体视屏呈现本节听力课的教学目标：At the end of this lesson， youll be able to

speak out some characteristics needed for certain jobs；

identify opinions by listening to a class discussion；

talk about your future jobs and its qualities needed.

设计原因：听前，教师提出听的任务，让学生清楚听的目的以及听时需要做的事情。

Step1 Look at the photographs on the screens and guess what kind of job they do.

What qualities are good for the jobs？

设计原因：图片导入话题和相关词汇，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想。

Step2 Complete each sentence with a word from the key words box. （Ex.3， P10）

设计原因：确认学生对新词汇的理解，为听力做准备。

2. 听时活动（while-listening）（30）

Step3 Go over the Listening Strategies and get some more new words related to the discussion.

设计原因：学生熟悉听力策略，了解部分与主题相关的生词词义，以扫清听力障碍。

Step4 Listen to the class discussion， finding out what jobs are mentioned.

设计原因：第一遍泛听（Global listening），训练学生捕捉关键词，了解大意。

Step5 Listen for the second time and answer the questions in Ex.4.

设计原因：第二遍选择性的听（Selective listening），使用本课的策略，获取部分信息。

Step6 Listen for the 3rd time and note down speakersopinions about the characteristics by completing the notes. T demonstrates by completing the first job with the whole class and Ss proceed with the rest. To make sure that all Ss can take down the information. T needs to break the listening into several sections and play the tape two or three times. Ss check the notes in groups. Then T presents the notes for Ss reference.

设计原因：第三遍精听（Intensive listening），学生在听的实践中使用记笔记的听力策略，通过完成笔记的方式提取细节信息，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动，各个击破。必要时，教师可以反复放几遍录音或停顿；随着训练时间的推移，可慢慢减少停顿次数和缩短停顿时间，以提高学生的快速记忆能力。

Step7 Listen again and write down at least 5 ways of giving opinions.

设计原因：重点关注表达个人观点的句型及回应用语，以便自己模仿使用。

3. 听后活动（post-listening） （8）

Step8 Ss work in groups and talk about jobs， using the words and expressions to express their opinions.

设计原因：使用本课的词汇表达个人的意愿，通过开展讨论，注重了信息的沟通与交流，真正体现教学过程的交际性，最大程度地发挥学生的主动性和自觉性，从而有利于达到语言教学的最高目标。

至此，听力技巧、听与说、听与写三项能力综合训练组成了一个训练活动的完整体系，听前感知、听中理解、听后迁移三个阶段中的三项能力综合训练将单向输入变为多项交流，突出学生在教学活动中的主体地位，提高了学生的参与度，激发了学生学习英语的兴趣，强化了教师在听力教学中的指导作用。

四、结束语

总之，在英语教学中，教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，而且还要教会他们如何去听。教师只要坚持学习，积极更新教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观和教学业绩观，按照新课程标准目标描述要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达成。

（作者单位：河南省焦作武陟一中 454950）