如何运用教学智慧有效激活地理课堂

杜和祥 庞传慧

地理课多年的教学实践使我们认识到，地理课跨学科知识太多，实实在在是一门难教的学科,并不是人们平常所讲的，课本上有什么念念、背背就行了。从哪里知道其中的奥妙呢？又怎么去有效激活一节地理课堂呢？

我们就将教地理课的亲身实践和初浅认识介绍给老师和专家们，以便共商和研讨。

我们认为运用教学智慧，有效激活地理课堂要做到以下几点:

一、借助多媒体有效激活地理课堂

在讲到每一章节的时候，需要搜集一定的图片（从中选择最有代表性和有说服力的图片）和相关的文字配备资料（力求准确无误），显得更加直白形象。让学生观察的同时，教师可根据学情决定表述语言的详略和取舍，并注意学生随时提出的问题，真正使图片的演示有效配合教师的课堂表述和引发学生的质疑，以最终获得教师的教学技能和学生掌握知识的方法为目标，进行有效教学。比如：在讲到喀斯特地形时，我们这个地方的孩子总是“愣神”，教师问学生“你们知道不？”大家都摇摇头，“想见识见识吗？”大家又点点头，打开多媒体视频一下，有欧洲巴尔干半岛上喀斯特高原这种地貌广布的图片【由喀斯特作用(碳酸盐类等可溶性岩石受水的溶蚀作用)形成的地貌。地表往往奇峰林立、崎岖不平，常见有石芽、石沟、石林、峰林、溶沟等，地下则有地下河、溶洞】，也有我国广西、云南和贵州的岩溶地形的图片。（其实，它们是非常相似的地形，所以也称喀斯特地形）。让学生对比，然后引到石林的出现和溶洞的形成，以及语文课上的石钟乳、石笋等等，石林是由降水形成的地表水冲刷和溶蚀形成的，而溶洞是由地下水（特别是泉水的流动）溶蚀出来的。经过这么一番演示和简介，好多学生疑面变笑容，恍然噢声拍脑门。大家说，这样的教学能使学生不激动吗？

二、质疑学生的增多也会有效激活我们的地理课堂教学

学生是学习的主人，这是众所周知的。他们每天来学校的同时，都带着许多的问号，不能因为提出一些与地理课相关但又不是课本上的内容或教师事先不知道答案的问题就拒之门外或责备人家奇离古怪。而应热心地问问你怎么会想到这些？又为什么提出这样的问题？（关爱学生就是从这里做起，它是拉近学生距离的最佳时机，否则人家离你而去，再也不回头去找你。）能带问题来的学生都是勤学好问的学生，都是激活课堂的合作者，你又何乐而不为呢？

曾记得有一个学生在讲气温那一课时，突然提出了“农民们抢收抢种为的是啥？”另一个孩子回答说:“抢收和抢种，都是干完了就歇心了。”老师对他的答案当时未加评价(因为她的认识水平就是个孩子），而是问孩子们，你们想不想听听老师的解释呢？大家都说“愿意。”

老师当时的答案是这样的，抢收就是要粮食颗粒归仓，因为它是老农一年辛辛苦苦用汗水换来的果实，来之不易，所以都很珍惜它，以防自然灾害。那抢种又是为啥呢？那位同学讲的“种下就歇心了”很有她的道理。我们经过快捷思维，终于抓住这个契机，利用气温把孩子的答案延伸下来。孩子们，咱们先共同讨论一下气温与农业生产的关系，（10分钟之后）都来帮老农算算账，在夏季收获小麦后的6、7月份，你们感觉到气温如何？大家说“热得要命啊!晚上毛巾被都盖不住。”有谁知道这段时间的日平均气温有多少？大多数同学说24度左右，那10月下旬以后呢？有的同学说日平均气温8度左右。拿24/8=3(倍）也就是说夏季作物生长一天等于秋末生长三天，如果夏季早种5天，就等于给作物赢得了半个月的生长期。如果秋末早霜来得早，就会给迟种的作物带来巨大 损失。以谷子为例，早种的成熟了，米碾出来是8米2糠，迟种的是6米4糠（秕谷太多），借助气温，赢得作物的生长期就能取得丰收。又如：农时秋分（指晋中地区）种的小麦，到第二年返青时，能分蘖到17--21株，并能安全越冬;而立冬时种的就叫布单小麦，如果冬季不覆土，几乎不能越冬，第二年小麦返青时寥寥无几，产量大家可想而知。这么一延伸，孩子们讨论的很热烈,对气温，月平均气温，日平均气温，以及气温和农业生产的关系都联系起来了，学得津津有味。

三、精心设计教案，编写地理顺口溜，为学生排忧解难，也能有效激活地理课堂

教师是引导者，也是合作者，还是学生学习的辅助者。在学生学习过程中陷入困境时，教师要静心思考一个既高效而又能让学生牢固掌握知识的办法来为学生排忧解难。如：巧记世界七大洲的面积，除了一小部分学生能立刻达到教学要求外，大部分同学都感到困难，面对孩子们的焦虑，教师岂能袖手旁观，我们立刻编写了顺口溜，具体内容是：

巧记七大洲面积：

亚•非•北•南•南•欧•大(“44”打头14•6•6•4•4•1)这样记起来美•极了:

亚洲4400万平方千米;非洲3000万平方千米;北美洲2400万平方千米;南美洲1800万平方千米;南极洲1400万平方千米;欧洲1000万平方千米;大洋洲900万平方千米.

注解1.大家只要算算一个数字千位•百位与另一个数字千位•百位的数字差，就茅塞顿开了。

注解2.文中“美•极”意味着南美洲在前，南极洲在后。

类似的顺口溜还有好多，比如：中国部分资源在世界排位：陆•矿3•3耕地3，河•森6•6世排行。

巧计中国五种陆地地形的比例:

山(地）高（原）盆（地）平（原）丘（陵）33%26%19%12%10%33打头，三“7”一“2”减着走中国陆地地形的比例记不愁,等等。

这样既能为孩子们分忧解愁，又能帮助他们突破记忆的难关。学生又怎能不积极与教师互动呢？

总之，教学有法，却无定法。怎样能使学生积极动起来，参加与老师、同学的互动，不断追求未知的东西，大胆开拓创新，超越时空地去探究，就是好的教学方法，就能有效激活地理课堂。

不过，我们的赘述只是想起到抛砖引玉的作用，有同行们好的教学方法出现时，我们总会第一时间到位，拜师求学。