小学数学教学中“减负增效”的思考与实践

徐锦娟

摘 要：低负高效的课堂才是真正能引发学生兴趣的课堂。教学中只有找到减负与增效、高效与高分的平衡点，才能让数学课堂真正起到促进学生积极思维的作用。

关键词：减负增效；小学数学；教学

“减负增效”的口号已提出很多年，新课程背景下如何“减负”依然是学校和社会面对的难题。作为一名数学教师，笔者深感这一任务实施的困难与艰巨。结合本校实际总结原因如下：第一，教学时间不足。很多时候恨不得一节课有一小时，在保证有充裕的时间完成教学任务外，还能有足够的时间完成课堂作业。但事实是现在是专课专上，难以“借”到课补数学。第二，放学准时，基本不留学生补课，中午在提倡课外阅读的情况下，做作业时间就更少了。第三，一味地靠题海战术来提高学习成绩。结果，教师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因在于教师上课太过随意，没有认真琢磨教材，了解学生，更没有有效调动学生学习积极性的措施，以致课堂沉闷，效果不佳。如果我们都能提高认识，明白学生和教师的时间和精力是有限的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发，并将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上，那才能真正做到“减负增效”。下面是笔者在小学数学教学中关于“减负增效”的一些思考与实践。

一、“减负增效”之加法

所谓加法，即提高数学教师自身的技能。首先，教师要转变教学思想。作为教师，要认真学习教育方针，学习《新课程标准》，从根本上了解造成学生课业负担过重的原因。教师的职责不是把课本、教参上的文字复述一遍，也不是让他们死记硬背，生搬硬套。教师应千方百计地调动学生的学习积极性，让他们经历一个学的过程，并创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到一个更高的层次。其次，要精心备课。备课不能只关注书本内容，要更多地关注学生。根据学生的年龄特点和心理特征进行有针对性的设计。只有我们清晰了学情，并根据学情来实施教学，教学才会有效。第三，教师要大量做数学题。这既有利于教师得到有价值的信息，也能提高教师自身的业务水平。

二、“减负增效”之减法

所谓减法，即控制学生作业量。教师在布置作业时，首先要控制学生的作业总量，题目要简而精，保证学生有足够的休息时间，以便有更多的精力投入到接下去的学习中。其次，作业布置要注重科学合理，做到“三不练”：即知识点较简单的不练，不能开发学生智力的题目不练，与教学目标和教学内容无关的题目不练。这样就能减少一些不必要的练习，实现作业的有效性。第三，布置作业要有针对性，体现梯度，实施分层布置作业，使每个程度的学生都能达到发展。这样，既减轻了学生的负担，又提高了课堂效率。

三、“减负增效“之乘法

所谓乘法，即提高教育效益。首先，课堂中教师应注重学生提出数学问题的能力。在短短40分钟的时间里，教给学生学习的方法比单纯掌握知识更重要。如在教学例题时，教师应经常引导学生看图，从图中获得信息，再根据信息提出问题。其次，课堂上可进行有效追问。追问方式可以由追问内容决定，也可以根据不同程度的学生而定，应该追问哪些学生，这是一个值得研究的问题。如在教学一年级“20以内的数的加法”时，可以先给后进生一个展示的机会，也许他们只能单纯地用往上数的方法去计算，但教师也要充分给予肯定。然后再由优秀的学生回答或补充，引导他们认识数数法也是可以的，但还有更简便的方法，那就是凑十法。当然，教师只有深入了解自己的学生，才能选择恰当的追问对象，让不同层次的学生都能有展示自己的机会。第三，合理有效地用好课堂作业本。作业本如果善于利用，用处是很大的。一方面可布置一些预习作业，根据学生完成作业本的情况及时了解学生对教学内容的掌握情况，及时查漏补缺，巩固提升。另一方面可根据所学内容布置一些练习，并根据学生完成情况了解班级的整体掌握情况。

四、“减负增效”之除法

所谓除法，即减轻学生的心理压力。现在的学生，很多都畏惧和厌恶学习，把学习看作一件很痛苦的事情。为此，减轻学生心理负担成了减负的首要任务。作为数学教师，首先要明确导向，优化教学工作，帮助学生化解学习难点，并减少考试次数，帮助他们增加自信。其次，教师要优化教育工作，与学生建立和谐的师生关系，不管何时、何事、何地都要寻找契机给予学生恰如其分的鼓励，尤其是对后进生的关爱。第三，每个教师都应该是心理辅导师，及时了解学生的心理，通过开导有效缓解学生内在的心理焦虑，排除他们的心理压力，从而减轻他们的心理负担。

低负高效的课堂才是真正能引发学生兴趣的课堂。那怎样才能找到减负与增效、高效与高分的平衡点，让数学课堂真正起到促进学生积极思维的作用呢？我想我们的工作还有很多需要研究与改进的地方。在今后的教学工作中，我们要大胆探索，不断创新，在培养学生爱学习、会学习、肯于刻苦学习的路上，勇往直前地走下去。

（江苏省张家港市兆丰学校小学部）