浅谈中学语文阅读教学

周文忠

中学的阅读教学是语文教学中的重要组成部分，是培养学生的阅读能力的重要平台，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”那么，在阅读教学中的教师该扮演什么角色？怎样发挥主导作用呢？作为教师在阅读教学中，应该扮演以下的角色。

一、教学内容的重构者

语文教材既是教师的教本，又是学生的学本。其主体是课文，课文是实现教师、学生、文本对话的主题之一，是教学内容的载体。但教学内容不等同于课文，它隐藏与课文之中。教师在教学前必须要认真钻研教材，对教材再度开发依据各项训练目标来确定每课的教学内容，如词、句、语言、修辞、表达的方式、情感体验、写作能力等方面的训练重点，确定该教什么，不该教什么。以往的阅读教学往往采用“一锅煮”的办法，凡课文涉及到的知识，无论字词句，还是篇章结构、表达方法，都统统倒给学生，惟恐因有所疏忽而考不出来后悔莫及。实际是把阅读课上成了各种知识的“拼盘”课、“杂烩”课，出力不少、效果不好；面面俱到，等于面面不到。这样的教学将课文完全等同于教学内容，使阅读过程繁杂而雷同，千课一面、千篇一律，削弱了学生的阅读兴趣，降低了阅读教学质量。因此，在进行阅读前，教师首先要对教学内容进行筛选重构，设计教学方案，有的放矢的进行教学。

二、阅读话题的创设者

既然“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，话题设置就显得相当重要了。所谓阅读话题，就是在阅读教学中教师引导学生通过对话，理解文体而设置的交流主题。恰当的话题有利于激发学生的阅读动机，开启学生的阅读期待，激发学生阅读文体的兴趣和欲望。话题设置恰当，则阅读教学就能起到事半功倍的效果。这就需要教师在教学前首相完成与文本的对话，根据所选定的教学内容进行教学设计，进行话题预设。话题可以着眼对课文对课文理解有重要价值之处，或“文眼”处，或许是不易理解的地方，以达到“牵一发而动全身”之效。话题要能活跃学生思维，引发学生的兴趣，而且抓住出示时机。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”应在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时出示话题。当然，话题的创设还应根据课堂教学实情生成。这就需要教师要有随机应变的能力了。话题创设恰当，则能很好的唤起学生的注意力，活跃思维，使学生养成敏捷思考，迅速回到问题的习惯，还有利于训练学生的口语表达能力。

三、学生自主阅读的组织者、合作者

要真正提高阅读的教学质量，必须务本求实，还学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，训练他们熟读精思，咬文嚼字，勤于思考。教育家陶行知先生曾经说过：“请把学习的自由还给儿童。”教师在阅读教学中也应该为学生撘建自主学习、合作探究的平台，引领学生自主阅读，实施与文本对话，进行个性化的感受、体验、理解、熏陶、感染、潜移默化。教材中的课文大部分是名篇名著，语句优美，情感真实，文质兼美。教师在教学中为学生进入文本营造良好的情境，引领学生有感情的朗读文本，在朗读中欣赏美、感受美、品味美，走进作者及主人翁的心灵世界，受到熏陶感染，与其产生共鸣。难怪宋代教育家朱熹说：“读得韩文熟，便做韩文法；读得苏文熟，便做苏文法。”通过反复细细还味，对文章的气势、神韵、意义就心神领会了。以读促思，以读促悟，完成对文本的思考，通过阅读感悟，完成对老师设置话题的解答，对其他同学提出的问题的帮助，获取阅读方法，提高阅读水平。为学生搭建交流探究平台，组织学生与他人分享阅读所得及情感的独特体验，探讨未解之“谜”，实现生生对话，在轻松活泼的环境中获取知识，张扬个性，获得成功的感受。教师还应该扮演好质疑的引领着，可以通过预设的话题来启发诱导学生发现问题，提出问题、探究解决问题，知道学生多角度、创造性的进行阅读，拓展思维空间。启发诱导，甚至讲解学生在互助学习中没有解决的问题，纠正认识偏差，帮助学生学成新知识。

总之，在阅读的教学中，作为教师要切实的改变传统的“教师主讲，学生主听”的观念，一语文课程标准为指导，摆正自己的位置，扮演好自己的角色，才能更有效的提高阅读的教学质量。