化学教学中如何培养学生良好的学习习惯

马福祥

摘要在化学教学中，教师往往很注重学科知识知识的传授，教师把知识点讲明白，面面俱到，滴水不漏，讲得祥细，似乎是传统课堂评判一堂课是否成功的标准。而忽视对学生学习习惯的培养。本文以课程改革为背景，从培养学生良好的学习习惯为突破口，将课程改革的理念渗透到课堂教学中。本文分为两个模块，一是在化学学习过程中表现的不良习惯；二是教师在培养学生良好习惯方面所做的一些尝试。

关键词：化学教学；培养；良好学习习惯学习习惯是学生在学习的过程中逐步形成的自发行为的综合。比如，在讲授新课之前，学生自发的对第二天要学习的内容进行预习，这就是一种学习习惯。它是影响学习质量的很重要的非智力因素之一。

学生有了良好的学习习惯，无需外力的鞭策。就会表现出高度的学习自觉性，减少学习的时间，收取事半功倍的效果；良好的学习习惯，能充分发挥学习环境和条件的作用，不仅能圆满地完成教材中规定的知识和技能的学习，还能使身心得到发展，全面提高素质。因此．

培养学生良好的学习习惯，具有重要的意义。

一、学生在化学学习中表现的不良学习习惯

1．死记硬背一些学生在学习化学基本概念基本原理时，不善于通过积极的思维去把概念、原理的来龙去脉，不重视深入挖掘概念、原理的内涵和外延．只是死记硬背概念的定义和原理的条文；在学习元素化合的知识时，只能照课本进行记忆，不知道寻找事物之间的内在联系，不会运用结构决定性质、性质决定存在和用途的思路去分析问题。例如，一些学生对酸的定义和酸的通性的条文背得很熟，但不能从本质上用氢离子来分析酸的每一条性质，更有甚者把“使无色酚酞不变色”也作为一条性质来背诵。这些学生的学习方法主要是背书、做题、再背书、再做题，进行简单的、机械的重复。

2．不重视化学实验一些学生从来想不到用实验的方法来学习化学。他们认为很多结论在教材中描述得很清楚，教师也讲得很明白，没有必要再做实验，做实验不如背实验来得容易。例如，对一些鉴别题，经常是在本子上推来推去，就是不到实验室里直接做一些实验。有时甚至推出一些不切实际的鉴别路线，还自以为很有道理。

3．过分依赖教师一些学生遇到问题就找老师。自己提不出解决问题的思路和方法，更不会通过查资料、做实验来解决问题。和同学讨论问题时不能通过自己的思维来做出判断，而是找老师做评判。有一次几个学生在讨论“酸跟碱性氧化物反应及碱跟酸性氧化物反应是不是复分解反应”的问题，争论了许久也得不出结论。他们去问一位老师，老师说：“酸跟碱性氧化物反应是复分解反应，碱与酸性氧化物反应不是复分解反应。”很显然，老师的说法是不恰当的，但同学们确信无疑，高兴地走了。

4．只重视结论，不重视过程一些学生对问题不求甚解，不愿意问为什么，只想知道是什么。做题只管答案，不问过程，更不考虑过程的选择、优化；愿意做选择题、填空题，不愿做问答题，计算题不愿写计算过程，选择题不愿对每个选项进行分析，很希望老师能给出一个公式或一种解决问题的模式，然后把要解决的问题再往上套。

二、化学教学中学生良好学习习惯的培养

良好的学习习惯的养成，尽管首先决定于学生自身，但青少年可塑性强，环境和条件对其学习习惯的养成具有决定性的作用。教师的教学观念、教学思路，教师对学生的教学要求，教师教学过程的操作方法以及课堂教学中师生关系的处理等，对学生学习习惯的养成有着重要的影响。下面仅从目前进行化学教学时教师应如何培养学生良好的学习习惯谈几点意见。

1．转变单纯传授知识的教学观念纵观中学化学教学，仍然把传授学科知识作为主要目的。在这种教学观的指导下，教师是千方百计地把知识点讲清楚，讲明白，面面俱到，滴水不漏，似乎讲得越细越好；教师还要给学生把知识网络化形成知识结构，把知识迁移到解题上去。这样周而复始，教学过程中教师几乎把学生所有事情都包办了。这样的教学，学生必然要依赖教师，必然死记硬背。我认为学科教学的目的决不仅仅是传授知识和对知识的简单应用，而应使学生在获取知识的同时学会学习知识的方法、策略，培养对本学科学习的态度、意志和情感等非智力因素。这些知识、技能，方法、策略和非智力因素，共同构成学生再认识新的知识的认知结构，这种认知结构的形成是学科教学的最重要目的。教师只有真正把学科教学的目的确定为使学生形成认知结构的全面发展的教学观，培养学生良好的学习习惯才能成为可能。

2．真正确立学生在教学中的主体地位学生的认知结构是学生的一种个性特征，作为个性特征就不是单靠别人的说教能够形成的，而主要是在主体的实践活动中形成和发展的。这就要求教师在教学中要真正贯彻“教为主导，学为主体”的教学原则，正确地处理学科教学中教师与学生的关系，一切为了学生的发展，克服教以师为中心的传统习惯，教学过程应以学生的生动活泼、主动地学习为主要特征，教师的作用是做好组织、启发、引导、点拨等工作，查调动学生积极性上做文章i而不应该仅仅在讲清楚、讲明白、讲深讲透上下功夫。确立了学生在教学过程申的主体地位，学生就会积极地动脑、动口、动手，并努力把问题的道理和解决问题的过程弄清楚，不再等靠、依赖教师，培养起良好的学习习惯。