巧借田园种植活动培养合作能力探索

杨蓉蓉

摘 要：学会与人合作的能力，对幼儿的发展来说有着深远的影响和意义。利用农村幼儿园的优越自然环境结合情境教育理论、生活教育理论，尝试利用田园种植活动，帮助大班幼儿提高合作能力，不失为一条可行的途径。

关键词：田园种植；合作能力；幼儿发展

著名教育家陈鹤琴先生说过：大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园应充分利用自然环境和社会资源，以大自然和大社会为中心组织教学内容。我们是一所农村幼儿园，自然资源充分。因此，利用田园种植活动来提高幼儿的合作能力，促进其发展，不失为一条新途径。

一、有趣的种植体验，感受合作的重要性

第一次带孩子们来到田地间，在真实的情境中，他们迫不及待地想圈出自己的地头：用手，用脚，找来树枝大范围画圈……等大家忙好后，站在田边往里看，发现问题了：“太乱了，不知道谁是谁的地了。”“有的小朋友把人家的地也圈进去了，种东西的时候会打架的……”交流讨论中，发现自顾自的做法不可行。于是继续讨论形成共识，明确目的后以小组为单位进行了新一轮圈地。这件事中，孩子们从以自我为中心圈地到发现问题再到找到解决方法，不知不觉中就有了合作的行为，并体会到了合作的重要性。

二、丰富的田园资源，创设幼儿合作机会

陶行知先生提出的“生活教育”理论和“教学做合一”理论，对开展种植活动具有很深远的指导意义。我们是一所农村幼儿园，具有场地大、自然资源丰富的优势。因此，我们尝试挖掘这些丰富的田园资源，让种植活动走近幼儿并走进幼儿的生活，利用丰富的资源为幼儿创设合作的机会。如在自制种植农具中创设合作机会，在制作的过程中，幼儿自然而然地必须与同伴进行讨论、协商、合作解决问题。如在征求种植什么品种的事件上，意见不一时就需要大家一起商讨，最终决定如何种植，如何分组，这些都为幼儿创设了合作的机会。

三、多彩的种植活动，提高幼儿合作能力

在四种类型的经验中，直接经验是幼儿最重要的经验。这些经验来源于幼儿丰富多彩的生活及其行动。因而，我们开设丰富多彩的活动，在活动中强调真实、强调幼儿的参与、强调直接经验的价值，让幼儿通过直接的经验获得合作能力的提高。

（1）预设田园种植课程，提高幼儿合作能力。我们根据幼儿的经验、特点和兴趣及实际的情况，制定系列田园主题活动，活动中有意识地将合作贯彻其中。如科学活动“长高了”就是让幼儿在帮植物量身高的时候，发现必须合作才能测量出植物长高了没有。活动中他们自动地进行组合，你帮我扶着靠近地面的尺子，我在上面植物身高处做个记号。在合作中任务得以完成，而孩子们收获到的也不仅仅是知道植物长得有多高，还体验到合作带来的成功和快乐。

（2）抓住教育契机，生成田园种植课程，提高幼儿合作能力。《幼儿园教师专业标准》中指出：教师应充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。因此，在种植过程中，我们会随时发现教育契机，生成相应活动，从而提高幼儿合作的能力。如一次种植大蒜头的活动中，乐乐忽然发现了问题：“蒜头不像其他种子一样圆圆的，或是像秧苗一样根朝下，叶子朝上，这怎么放进泥土呢？”孩子们立刻七嘴八舌讨论起来，有人认为应该尖头向上，有人认为应该平躺着放，也有人认为应该是尖头向下才合理。面对争议，老师没有给出答案，而是建议大家根据自己的想法尝试一下，看看哪种种植方法最先发芽。于是大家自然分成了三个合作小组，各组根据自己的观点开始了种蒜活动：挖土的，放种子的，浇水的，做标记的，各负其责。回到教室后将自己的种植情况认真地进行记录：入土的深浅，种子放置的形状。随后的观察活动中，他们又想到了分工进行观察，如每组每天轮流派两个幼儿到田里去观察蒜的发芽情况，并担负记录和告知大家情况的任务。经过几周的观察，最后大家发现，大蒜发芽的时间差不多。

通过这次的偶发事件，幼儿通过探索、操作、观察知道了种植大蒜的方法，在亲历探究的过程中获得直接经验。而且在这个过程中，他们的组织交流能力、合作分工能力都得到提高。

从认识种子、播种到照顾植物再到收获、品尝，这一系列的田园种植过程让幼儿对植物的生长有了很深刻的体验，那种满足感、自豪感、幸福感是无法用语言来表述的。同时幼儿学会合作后，还能延伸到班级其他方面，如在游戏中的合作，在生活中的合作。大家都能体验到其中的乐趣，增进了友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的，能激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

参考文献：

[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版

社，2011.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：教育科学出版社，2012.

（江苏省如皋市丁堰镇幼儿园）