初中课堂中“美和物理”

叶流江

摘要：本文通过物理教学课堂中的课前引入，课中穿插，完美结课等方面入手，激发学生学习物理兴趣，从而起到良好的效果。

关键词：物理教学；挖掘新知；引入；激发随着素质教育的推进，时代要求教师在上课时须调动学生的积极性与参与性，使学生以最佳的精神状态学到更多的知识。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在与激励、唤醒、鼓舞。”学生对一学科的热爱往往来源于教师的引导，教师在课堂中除正常的教学流程外应适合时机抓住一些学生感兴趣的知识点，或归纳、或强调、或梳理、或点拨、或散发，大胆用一些新颖别致的方法尽量展现物理殿堂的美丽，使学生有“书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣”的感觉，达到快乐地学，快乐地收获。

一、抛砖引玉谈引入

物理教学的主要任务是传授知识，培养能力。物理概念和规律好比人参，人参是高级补品，干吞后会使人口鼻流血，损坏健康，应加些水或其他配料方好服用。概念、规律和人参一样，必需作适合的“稀释”才容易被学生接受。教学中好的引入可以给物理知识增添一些使学生直接感兴趣的色彩，以调动学生的注意，引起学生丰富的联想，从而使学生很好地掌握新知。

1．从故事中走出来的参照物故事，是每个少年心中的一个美好情结，它浸透着成长历程中的温馨和祥和，用在引入中，能使学生轻松地融于课堂，展开求知的翅膀尽情拥抱物理的天空。如在讲解“参照物“的概念时，可以给学生讲一个千古奇闻，即古代小说《镜花园》第七十九回中：宝云问奶公家乡有什么趣闻，奶公说：‘前几天刮了一场大风，咱家的一口井，忽然被吹到墙外去了。学生听完后非常活跃，紧接着教师提出疑问：为什么井会被吹到墙外去呢？学生按照惯性思维纷纷认为不可能，此时教师加以点拨：古代小说中的墙实际是篱笆做的，知道学生结合“参照物”的概念与“运动和静止的相对性”思考后会顿悟：原来被风吹动的不是井，而是篱笆。以篱笆墙为参照物，井则跑到了墙外。故事这种特殊的讲述方法，很容易把一个单调、枯燥的概念和规律软化为学生容易接受、记住的东西，从而使教师轻轻松松达到教学的目的。

2．从体育到物理——速度的引入现在的国人对强身健体兴趣优浓，特别是当代中学生，对体坛赛事尤为关注。在物理课堂中穿插一些体育知识，顺应学生的喜好而使教学事半功倍，何乐而不为？如：奥运会上百米蛙泳正在紧张进行中，中国运动员、美国运动员拟货其他中国的运动员谁的冠军，众人注目。问：你作为观众用眼睛看出，谁游得快？回：游在前面的人。问：你作为裁判，认为谁游得快？回：到达终点计时少的人。说明：应注意的是，观众与裁判员判断快慢所用的方法是不同的。相同时间比路程——观众法；相同路程比时间——裁判员法。物理学中比较运动快慢，则采用与观众法，并引进“速度”这个物理量来比较。这种引入，简单而直接，学生能一目了然，清晰彻底地掌握新知识。

3．形象比喻引直观在物理教学中，随时随地都可以运用比喻等方式来加强教学的直观性，使其形象化。如引入“热胀冷缩”时可以：北京到大原的铁路长514公里，每到严寒的冬天，量一量铁轨的长度，会有200多米的铁轨“不翼而飞”，然而火车仍然在飞奔，公安部门对这个“盗贼”视而不见，置之不理，原来这个“盗贼”是不可抗拒的物理规律之一——热胀冷缩。

二、课中穿插——锣鼓声声敲及时

成功的引入，就如同一名出色的导游，把兴奋的“游客”带入物理这座知识大厦，而“游客”是否真正愿意在此停留和能有所建树，还需要由大厦自身的魅力和内涵来争取。因此，在整堂课中都需要教师合理安排知识结构和容量，设计出机变创新的形式，适时穿插一些不拘泥死板的内容，着实联系学生的生活和喜好，使课堂声色俱全。如在“光的折射”中，由“爱美之心，人皆有之”的心理出发，追问：胖女孩和瘦女孩都在水边玩耍，要使各种腿看起来漂亮一些，谁该站在水中谁该站在岸上呢？这是一个敏感的话题，教师针对学生的猜测开始解答，因为对光的折射的缘故，女还站在水是时腿看起来会变短，所以，胖女孩切忌站在水中。这个例子会让学生在记住美的同时深刻地记住光的折射。在课堂中适时穿插一些适当的内容，在生动中拉拢师生之间的距离，趁学生兴趣犹浓厚之际，鼓励学生掌握知识，发散思维，指导学生积极寻找知识的应用，把学习延续到课外，探索生活知识，达到学习物理最终目的。

三、为精彩画上完美的句号

斯塞宾说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”教学结尾的设计，应做到善始善终，而不要“其头也勃，其收也赢”虎头蛇尾，草草收场。结尾的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一，好的结尾能给人以美感和艺术的享受。如：

1．总结回味式文学家常言：“好的结尾,犹如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三。”总结回味式结尾，即在一堂课结束时，用准确简练的语言，以浓郁的色彩、艺术的储蓄，提纲摘要地把整堂课的主要内容概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合、概括能力。用于总结的语言不是对所讲述的内容理解，记忆升华。达尼洛夫和叶希波说：“通过总结，学生在课堂上所学习的主要事实和基本思想来结束一切课是很有帮助的。”因为，“一节课的结束工作做得认真，合理而灵活，就会使学生感到一节课的完整性。”

教学中，有些课将完后，不应是学习的结束，而应把课尾作为联系课内外的纽带，新课开始的起点，引导学生想课外延伸，扩展的源泉。如在“惯性，惯性现象”的结课时设计这样一个练习，“请同学们结合惯性知识想一想，假如此时地球突然停止转动，世界将是怎么样？”问题会引起学生的激烈地抢答，趁学生兴趣盎然之际，要求学生积极找寻生活中的物理知识的应用，作到学以致用。

2．设悬抛疑式常言道：“学起与思，思源于疑。”说书人常在结束之前说：“欲知后事如何，请听下回分解。”在一节课即将结束之时，对于后续课程或日常生活联系密切的内容，便可以采用收中寓展，设悬抛疑式的结尾，激起学生的兴趣，诱发学生的探索欲，然后嘎然而止，从而给学生留下一个有待探索的空间。如在“家庭电路安全用电”的结课时，提出：“在不断发生电闪雷鸣的雨天，为了避免电视被雷击采取简单的方法是（）。

A、关掉电视机；B、关掉电视机拔掉电视机的电源插头；C、关掉电视机，拔掉电视机的电源插头，把天线接地；D、把电视机移到另一个地方，继续收看电视节目。

抛出疑问，让学生带着疑问和如何解决这些问题的强烈愿望结束一堂课的学习，使学生思前，隐线纤纤，觉余音缠绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。

教师教学就如同艺术家雕塑，一堂成功的课就好比一件完美的工艺品，它的每一部分都应是在精雕细琢中散发美的气息。课堂就由多元件组成的，每一个组成点都有它独特的魅力，关键是看教师如何联合学生共同去讨论，让每节课都锭放出物理之美，使学生始终处于情绪高，兴趣浓，求知旺的教学主体角色中，使教与学都收到喜人的效果。参考文献：

[1]张德锈.创造性思维的发展与教学[J].湖南师大出版社,1990(02)

[2]胡百良.中学物理教学实践与研究[M].江苏教育出版社,1998年4月

[3]庄一鸣.谈谈中学物理的教学[J].上海教育出版社,2008年12月