弹好有效听课“三步曲”

焦立 欧秀荣

新课程改革以来，教育教学工作者最关注的是如何上课才能体现新课程理念的问题。围绕这个问题，大家做了许多有益的探索。在众多的方式中，通过相互听课来讨论、研究是公认的有效方式之一。但对于如何利用听课来达到解决问题的目的，也就是如何有效听课，却关注度不够，研究不深。本文结合教学实践和理论思考，针对常见听课误区，从三个方面来阐述如何弹好有效听课的“三步曲”。

一、听课前——弹好“前奏曲”，做到有备而来

常见误区：听课是一件很简单的事情，带上听课本，拿支笔，听课时做好听课记录就好了。

分析及对策：听课是一种复杂的、多维的思维活动。卓有成效的听课总是以积极主动的心态和灵活开放的思维为前提，应“带着思想去听课”，所以听课者必须在行动上和心态上有所准备，做到有备而来。比较教育学认为，差别是一种资源。通过不同教育教学的理念、方式、方法的比较，可以起到交流思想、借鉴措施和更新观念的作用。而比较的前提就是教育教学工作者要对所关心的问题有一个较为全面和理性的认识。所以，作为有效听课的前奏，应对所听课的相关内容做到胸有成竹，这是有效听课的前提和基础。只有在做了充分的准备之后，才不会被讲课者牵着鼻子走，也才能断其意，明其志，辨其拙，得其真。这样的听课，才能真正听出授课者的思想和智慧，也才能听出自己的长处和不足。

听课者的心态也是影响听课效果的重要因素之一。在听课前，听课者应该摆好以下几个心态：第一，要有学习的心态。任何教师的课一定有值得自己学习之处，所谓“他山之石，可以攻玉”，带着这种心态去听课，有利于听课者挖掘上课老师的闪光点，从而听有所学，听有所得。第二，要有批判的心态。这里的批判不是去批判上课教师，而是要通过听课时发现的问题，对自己形成一种反思，以期解决问题。第三，要有公正的心态。不带情绪听课，不对上课老师有主观上的好恶感，因为这也是明显影响听课效果的重要因素之一。

二、听课中——弹好“协奏曲”，做到有的放矢

常见误区：听课者最关注的是上课教师如何讲，听课记录是一本“流水账”；听课者过多关注于“听”和“看”，扮演一位纯粹的旁观者的角色。

分析及对策：听课是一种立体的、综合性的心智活动。“听什么”和“怎么听”是听课的基本问题。

“听什么”是听课的核心问题。听课者在听课的过程中，应从宏观和微观的角度来把握这个问题。从宏观上说，新课程的理念问题应是听课教师最关心的问题，要能听出上课教师的课能否或是多大程度促进了学生的发展，体现了新课程的理念。从微观上看，教师教态是否平和可亲，语言是否精练风趣，课堂应变能力是否灵活，点评是否准确到位，对学生的评价是否多元……从学生的角度来看，学生的主体作用是否发挥出来，学生的学习方式是否真正得到了变革，课堂是否实现了真正的民主化……

听课是一个多维协调的立体式的活动，它要求听课者要听、看、记、思，每一个环节都应关注。“听”——要耳听八方，听教学思想、教学艺术、教学目标的达成度，学生的发言、思维的碰撞等。“看”——要眼观六路，看教师的教态、板书设计、主导作用的发挥，看学生的注意力是否集中，课堂参与度是否最大，思维是否活跃，主体作用的体现。“记”——要详而不繁，记录要重点突出，主次清晰，除教学流程等常规内容以外，还应多记精妙之处、不足之处、疑问之处，还有触景生情而碰撞出的思维的“火花”。“思”——要思接千里，从师生的上课表现，去剖析学生学的背后的教，去触摸教师教的背后的学，去思考教与学背后的细节的意蕴。

听课者准确的角色定位是影响听课效果的重要因素之一。笔者认为，听课者的角色不仅是“旁观者”，还应该是参与体验者和学习者。首先，“旁观者”的角色使听课者能较为客观、全面、准确地把握教学过程，看教师的课程意识与整合效果，评价教学的显性与隐性效果等，这就是所谓“旁观者清”。其次，“参与体验者”的角色能使听课教师更全面和准确的评价一节课。从教师的角度来说，把自己当成局内人，站在上课教师的角度，通过与自己课前准备的对比，多思考“如果是我，我该怎么处理”之类的问题，对比优劣，促己深思、善辩、慎取；从学生的角度来说，教师有时并不能真正思考学生的所感、所思、所悟，而会主观“为学生着想”。而参与体验者的角色要求听课者在不影响学生学习的前提下，适度参与到学生的学习、讨论中来，站在学生的角度来听教师的教、引、思、辨，只有这样，才能触及灵魂地发现教师的教是否真正体现了新课程的理念。“三人行，必有我师焉。”再次，学习者的角色使听课教师能够听出上课教师的教学特点、优点、魅力，在取舍中学习，在反思中成长，还能从学生的反应中尝到爱、合作、尊重等的味道。

三、听课后——要弹好“交响曲”，做到客观民主，共同成长

常见误区：有的是听完课就结束了，没有评课这一环节，或者是在评课的时候，多讲好话，再委婉提出一些可有可无的意见，缺少深度分析和创新。

分析及对策：听课的意义在于“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。教师成长的历程一定包含了对其他教师教学的批判与借鉴，汲取其教育真元，吸纳其教学新质，只有这样才能打造出自己的教学风格与智慧。有效听课的效果主要就是通过听课后的评课环节来获得的。上课教师可能会因专业的评课而恍然大悟，听课教师也可能会因思维的碰撞而打开思考的大门。所以，对于教师来说，要充分认识到评课的重要性。

评课不仅是评价和研讨的问题，还应真正把它上升为一种适应新课程改革的教研文化来进行重建。针对评课过程中的讲而不评，评而不深，避缺就优等现象。笔者以为，评课时应冲破传统观念，拒绝形式主义，注重实效，提倡对话，观点自由，看重争鸣，而做到这些最关键的要转变评课教师的价值取向。首先，评课是对课不对人，评课是为了发现问题，解决问题，而不涉及面子与尊严问题。其次，评课不仅要评教师的教，还应多关注学生的学，不仅包含现在的学，还应包含学生的可持续发展。再次，评课应角度鲜明，站高望远，就课论理，有理有据，而不能一直以几个固定的角度，以程式化的语言来评课。

听课是包含课前认真准备、课上听看记思、课后讨论反思的一个系统过程，我们应把其作为一个完整的过程来看待。关注细节，关注过程，关注成效，关注成长，是我们每一位教师在听课时都应持续关注的价值取向。

（焦立、欧秀荣，江苏省宜兴中学、宜兴市实验中学，214206）

责任编辑：颜莹