课堂教学需要应变机智

刚上过《西地平线上》一课，课堂教学中有关《泰坦尼克号》音乐的细节处理，现在想来还是比较成功的。同时也感到，课堂教学需要应变机智，应变机智源于教师扎实的教学功底。

《西地平线上》是高建群描写西部风情的散文，主要是描写西地平线上的落日在不同的背景下呈现出的不同的景象。文章描写第二次落日的情景时，两次提到了《泰坦尼克号》的音乐，这一部分，有两个问题必须解决：文章在写三次落日之外为什么还要写到《泰坦尼克号》音乐，两次写到《泰坦尼克号》音乐。为什么之前作者只感到“梦幻的死亡感觉”，而之后“突然掉下泪来”，感到死亡“是一件充满庄严和尊严的事情”。这两个问题是学生深入理解文本的难点，为了突破难点，我在课前设计好了具体环节，细化到用几个问题突破这个难点，先问什么，后问什么。由于没有使用课件上课，又考虑到《泰坦尼克号》主题曲是名曲，大家应该熟悉，所以我并没有准备音乐。

第一个班上课，讨论到这一问题时，我说，文中两次提到《泰坦尼克号》的音乐，相信大家一定看过电影并为其主题曲《我心永恒》所打动，哪位同学说说这首曲子给你的感受？教室里一下子静了下来，并没有出现平时踊跃发言的局面。我不甘心地问，这么有名的电影难道没有一个人看过？这么有名的曲子难道没有一个人听过？终于有同学说，电影是看过的，曲子也听过的，只是时间已经隔得久了，所以记不起来，又有同学说，想倒是想得起来，只是也没啥感觉，又有的说，感觉倒是有的，可是说不上来。面对这个出人意料的局面，正好分析完两次日落的场景也快要下课了，我说，那下节课我们重温这个曲子好不好？学生听了很兴奋。

紧接着在另一个平行班上课，有了上一课的经验，我在这个班没有提这个音乐，而是把下一个环节的内容先提上来补了缺。课后，我重新作了准备，打算下节课一开始就听这个曲子。

在第一个班上课，由于有上一课的小插曲，同学们对听音乐已是期待了一夜，所以顺理成章地先放音乐。我也在教室后面听，可是听下来并没有预期的那种荡人心魄的感觉，与看电影时听这音乐的感觉大不一样。我想，我不是学音乐的，可能对音乐的理解能力不是很强，学生的生活积累更少，对音乐的理解力可能还不如我，更主要的是，音乐在教室这个情境中放，少了一种氛围，可能不能收到预期效果。果然，听完曲子后，同学们七嘴八舌，有的说觉得比较抒情，有的说比较舒缓，只有一个同学说比较悲伤，我紧接着问，你听得出悲伤吗？哪里听得出来？对这个追问，学生也说不上来。怎么办？我随机应变说，同学们有没有觉得，我们在教室这个环境中听这段音乐，与在看电影时听的感受是不一样的。这是为什么？因为我们现在是在教室，不是在看电影那个特定的情境下听的。我们现在联系电影情节，试想像电影中男女主人公在船头的经典镜头来回味刚才的音乐，是不是感觉有所不同呢？好多同学在下面点头表示同意。我继续说，电影中的女主人公，在生死抉择的关头，在已经上了救生船，已经获取了生的机会后，为了爱，毅然返回船上，这是怎样的生死抉择！我们也不会忘记寒星闪烁的夜幕下，杰克让爱人坐在唯一的木板上，而自己呆在冰冷的水中，一面还鼓励爱人要活下去。我们想象这样几个场景：冰冷的水面一片死寂，杰克已经死去了，但他们的手还紧紧地握在一起；冻僵了的杰克静静地沉到水里，而这一刻异常宁静，只有海水拍打浮木的声音。这时再回放船头经典镜头，是不是更能感动人！现在请同学们想一想，同样是在教室这一特定环境下，我们不联系电影与特定场景，听不出什么感觉，联系了电影的情节，想象了特定的画面，把音乐放到特殊情境中去理解，感受的确是不一样，我们从音乐中也许也能听到死亡的气息，但它不是对死亡的恐惧，而是这样的死亡所具有的庄严，它不仅仅是悲，更是一种壮！我们会觉得这音乐具有荡人心魄的力量！可见情境对音乐的理解起到了很重要的作用。现在我们来看，作者是在什么情境下听到这个音乐的？有什么不同的感受？同样的音乐，在同一地点，在相隔不久的时间听到，为什么会产生不同的感受？由于我说话时声情并茂，同学们很快被我的情绪感染，投入到文本研读之中。

文本中作者之所以对相隔不久的同一音乐产生不同的感受，并且认为第二次音乐响起得“适当其时”，就是因为不同的情境在起作用，有了这样的铺垫再回归到文本，同学们很快自己解决那两个问题。我相信在这一过程中，学生是有所领悟的，不仅是对文本有所悟，也对生与死的问题进行了新的思考。

课堂教学中的这一细节，让我充分认识到，应变能力是教师必备的能力之一。课堂教学是一个活动的过程，很多时候并不能完全按照我们的教学预设进行，作为执教者，要能根据课堂教学的实际，随时调整教学内容、教学方式等诸方面的东西。在这一课中，应该说我备课也算得上是充分的，对学情也有所准备，但由于对学情估计不足，所以第一课上课时出了问题。在第二课时，当所放音乐没有产生预期效果时，我的评点恰到好处，不仅帮助学生重拾了对音乐的理解，也让学生认识到情境对于音乐感受的重要性，同时，顺理成章地导入文本的解读。

这一细节也让我认识到，教学应变机智需要以扎实的教学功底作基础。做一名合格的教师，尤其是做一名语文教师，需要掌握多方面的知识，设想，如果不是对《泰坦尼克号》的情节有所了解，那么在音乐没有达到预期效果时，我也不会有这样恰到好处的点评，假如没有一定的语言功底，没有一定的演讲能力，那么我的点评不会煽情，也不一定能让学生产生情感共鸣，音乐的播放很有可能不能帮助学生理解文本，从而成为与课堂教学脱节的点缀。

在平时的教学中，经常会遇到类似的问题，这让我觉得，给学生一杯水，教师不是需要一桶水，而是需要一湖水！课堂教学需要教师的应变机智，教学机智的产生需要教师有扎实的教学功底，尤其作为一名语文教师，更需要较高的综合素质。

（丁晓红，张家港市沙洲中学，215600）

责任编辑：赵赟