《人体解剖生理学》教学改革初探

张丽珍 杨冬业

【基金项目】广西壮族自治区“药用植物学概论”精品课程（无编号）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0249-01

《人体解剖生理学》是高职高专生化制药技术专业的一门主干课，是以人的各个组成部分的结构及功能为研究对象的一门科学，通过对本课程的学习，使学生掌握正常情况下人体各个系统的形态结构、功能活动原理及其相互关系，并逐步培养学生独立思考、分析和解决问题的能力，为后续课程的掌握和理解奠定基础。《人体解剖生理学》不仅名词术语繁多，而且缺乏逻辑推理性，知识抽象而难以理解记忆，一直是学生反映难学的一门课程，其学习中常有畏难情绪。因此如何让学生学好这门课，是《人体解剖生理学》教学过程中需要不断探索的问题，也是教学改革的目的所在。 笔者结合自己在教学过程中遇到的问题，坚持以以素质教育为主导，激发学生学习兴趣，运用现代教学手段、培养学生情感态度及价值观，在教学改革方面做了一些探索。

1.强调教师认真备课，学生认真预习

在备课过程中教师要大量参阅相关课程的内容，将必须讲解的相关知识筛选出来 ，有机地融入到《人体解剖生理学》课程的教学过程中，深入浅出的引导学生充分理解各种生理活动的内在机理。备课时根据专业特点和后修课程的设置，调整课堂教学内容；同时还应注意对教材内容的合理安排，保证在有限的理论课课堂教学学时内完成教学大纲所要求的教学内容，做到有所舍取、突出重点，细化学时分配。

在做好教师认真备课的同时，也要求学生课前认真预习。课程开始前，利用 10 分钟左右与学生交流，一方面了解学生预习情况，另一方面，通过交流可以复习前次所学的内容，介绍本次要学的内容，承前启后，引导学生进入新的教学内容。

2.注重培养学生学习能力

传统的课堂教学是教师唱主角。忽视了学生是学习目标的实现者的地位。作为教师， 应该将学生当作课堂教学的主体，而不是被操纵者。同时还要注意搭建好学生参与的舞台，让学生自学、师生讨论、教师讲授三者有机结合。这样便于学生加深印象，并激发其求知欲，把所学知识融会贯通。

2.1让学生学会自身辨认，提高学习兴趣

学生通过对自己某些器官的形态、位置、标志的观察和了解，从而更好理解和掌握书本中抽象的描述。如讲授扁桃体结构时可让学生张口将自己扁桃体通过相机拍摄下来进行观察，并告诉他们如何确认扁桃体发炎。学生通过自己观察和触摸的体验，交流各自的体会，既活跃了课堂气氛，也使同学们在轻松氛围中获得了知识，从而促进其学习兴趣。

2.2通过学生自己辨认使抽象问题形象化

解剖学是对正常人体形态结构进行描述的一门科学，学习对象就是自己的身体，学习就应从熟悉自己的身体开始。告诉学生只有先熟悉自己的身体形态，才能更好地去了解人体的机能及生理特征[1]。人体解剖学部分知识抽象、晦涩，比如是神经核团，为使抽象问题形象化， 老师让学生结合模型、标本辨认、记忆、思索，将12对脑神经分别源于哪些核团，是运动、感觉或是混合神经进行梳理，他们半小时后提问他们时，每个人都神奇地倒背如流了。再如讲到内脏器官时，让学生对胸腹部各部位的器官进行按压或叩诊，以便找到相应位置。正如有的同学说的：经过自己辨认和思索，开始觉得模糊的知识，很快就能历历在目了。

2.3让学生走上讲台做“老师”

让学生站在讲台上做“老师”，以多媒体课件等形式回顾总结基本概念、理论，或者讲解某些相对容易的新知识。可以很好的调动了学生学习的主动性；也可以采取小组合作的形式，让学生以小组为单位准备相关内容，并推举出优秀者主讲。这样既培养了学生的团队合作精也使所学知识掌握得更加牢固。

简而言之，培养学生自学能力，“授之于鱼不如授之于渔”，一方面注重教师在教学中的“引导”作用。引导学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法和技能，另一方面鼓励学生主动去发现问题和探究解决，激发学生强烈的求知欲和学习热情。

3.充分利用多媒体教学

《人体解剖生理学》内容多，比较枯燥乏味，难于记忆，学生容易产生厌烦情绪。采用多媒体教学克服了传统教学手段的局限性，它集语言、文字、图形、动画于一体，能将教材中抽象、复杂的内容直观形象、生动地表达出来，能很好地展示器官的结构，充分调动学生的视觉、听觉等感官，使课堂教学形象生动[2]。教师在备课时需要认真收集素材，合理排布，合理利用多媒体的视觉和听觉效果。上课时教师用教鞭或激光笔等在屏幕上示意指点，多与学生互动。采用多媒体教学，教师摆脱了黑板束缚，便于走下讲台更好地发挥肢体语言，走近学生，一方面吸引了学生的注意力，活跃了课堂气氛。 另一方面也从创设问题情境出发，激发学生的兴趣和探究激情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，启发学生的创造性思维活动。这种师生近距离的互动、双边交流的形式，对于鼓励学生进行质疑批判和发表独立见解，培养大学生的创新思维和创新能力，提高教学质量等，作用显著[3]。

4.重视实验课教学

实验能加深巩固验证所学知识，也能发现新的知识，是学好解剖的重要方法和手段。因此，加强实验教学乃是提高《人体解剖生理学》教学质量的一个不可或缺的重要环节。实验课之前，要求学生课前认真预习，进入实验室时就已经清楚实验内容，实验过程中，实验教师要加强巡视和指导，耐心听取学生的意见和建议，及时改进实验教学方法。课后学生要按时提交完整详尽的实验报告，实践证明，这样的实验课教学一方面提升了学生的学习兴趣，同时也哼很好的巩固对所学知识。

5.加强教师自身专业素养培养，做到教学相长

打造一支专业能力强、会应用现代化教学手段的师资队伍是人体解剖学课程改革的前提。作为教师，必须不断加强自身专业素养，做到与时俱进。一方面不断地研究教学法，掌握现代教育手段；另一方面应积极参与科学研究，通过课题研究带动自身的专业能力。此外应积极创造条件，使任课教师每年能参加1～2次学术会议，学习新的教学方法和知识，并于兄弟院校同行建立良好的学术联系。同时督促教师注重自身综合素质的培养和提高，也可以让教师到医学院的基础医学院去做进修学者，了解和学习相关临床医学知识，以便授课是可以结合临床实际例子，有利于学生对知识的深入理解[4]； 加强教师自身专业素养培养，可以充分发挥教师的榜样作用，做到做到教学相长。

参考文献：

[1]蒋葵.讲授《解剖生理学》解剖学篇的体会，广西中医学院学报 2007，10（2）：103-104.

[2]唐 祺，赵咏梅，卢慧.多媒体教学在解剖学教学中的应用[J]. 四川解剖学杂志，2005，12（1）：60.

[3]孟志卿.人体及动物生理学教学模式改革探索[J].孝感学院学报，2010，30（3）：119-121.

[4]徐燕，朱娟霞.人体解剖生理学教学探讨[J].医学信息， 2008， 21（11）： 2042-2043.

作者简介：

张丽珍（1979—）：女，广西贵港人，硕士研究生，副教授 主要从事生物学教學与科研。