自我发展：数学学业评价的应然追求

随着课程改革的日趋深入，课程评价越来越显示其在课程改革中的重要性。“评什么，怎样评”，直接影响着教师教学方式和学生学习方式的转变。审视传统的小学数学学业评价，或多或少地存在着观念偏差、主体缺失、内容片面、方法单一等问题。只有正确理解学业评价的价值取向，建立教师、学生、家长共同参与的、全程化、多元化的评价体系，运用多样化的评价方法，才能促进学生的自我发展，提升学生的数学素养。

一、关键：厘清学业评价的价值取向

斯塔费尔比姆曾说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”所以新课改理念下的学业评价应该是以“促进学生自主发展”为核心理念，评价必须从“选拔适合教育的学生”转向“创造适合学生的教育”，对学业评价的功能应有新的认识。

1.内容指向发展目标。学业评价如果仅仅关注学生的学业成绩，关心知识的理解和掌握，那学习就是知识的“堆砌”和累加，学生学习的方向只能指向学生对于知识本身的认识、理解、运用程度。学业评价如果仅仅满足国家、社会以及用人部门的需要，那在以“升学”为“指挥棒”的教育模式中，学生学习的方向将是追求优秀的考分，忽略自身学习的需求与个性。学业评价如果重视学生个体的认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展程度，那学生的学习将会突出人的主体性、独特性和自我指导性，使教育成为学生自我实现的过程。由此可见，评价内容是否全面科学将直接影响学生学习的方向。

2.方法增强发展动力。科学的评价能让学生看到自己前进的足迹，享受成功的喜悦，学习的乐趣；能让学生发现自己的不足，明确努力的方向，找到改变的对策，形成强大的学力，为后继学习夯实基础；能融洽师生、生生关系，进行心与心的理解和沟通，充分挖掘每个学生的潜能，形成有个人特色的知识与技能结构、能力结构、情感态度与价值观体系。反之，单一、呆板的评价方法难免会出现损伤学生学习主动性、加重学生的学习负担、影响学生的全面发展的诟病。

与此同时，教师利用评价所提供的大量信息，周期性对学校课程执行的情况、课程实施中存在的问题进行分析和评估，调整课程内容，改善教学过程，形成教学过程不断革新的机制，努力创造适合学生的教育。

二、保障：构建学业评价的科学体系

学业评价的主体、评价的内容等方面构成了评价体系中不可或缺的重要因素，只有发挥学生的主观能动性，了解学生学习的需求，尊重学生的个体差异，才能真正实现学生的自我发展。

1.凸显评价主体的多元化。改变传统学业评价模式中“教师主角、学生配角”的单一主体评价模式，构建由“教师主导，师评、自评、他评（学生、家长）”相结合的立体评价模式，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生主动发展。

如，在五年级学业阶段性评价中，进行了一次尝试：

亲爱的同学们，本次数学评价的方式可是与众不同哦！请你当回“小老师”，利用一周时间，先以一个单元内容为例，梳理单元知识脉络，再编写涵盖单元主要知识的题目，寻找同伴进行简答，并完成批改答疑。

……（知识梳理）

……（你问我答）

孩子，你觉得你的伙伴出题如何？你可以写下你的评价。

孩子，你觉得你的伙伴答题如何？你可以写下你想对他说的话。

亲爱的家长，您的孩子经历了一次特殊的质量调研，请给您孩子的表现作个评价吧！

在上交的答卷上，呈现着学生端正的字迹，标准的图形，丰富的题型，个性化的批改，激励的评价……无一不显示着孩子对于这次评价尝试的充分肯定。由于评价主体的改变，学生学习的主体地位已得到充分凸显，每个学生俨然是评价的主动参与者。学生参与命题、制卷、评阅、评价一系列过程，是学生整理知识、内化知识、外显能力、认知自我、同伴互助的过程；是减轻学习考试为难情绪，提高学习兴趣、自信心的过程；是教师更清晰地、个性化地了解学生的知识、能力水平，调整改进自己教学行为的过程；也是让家长不定期地了解学生学习状况的过程。

2.强调评价内容的全面化。从有利于提高学生数学素养的目的出发，改变以往的小学数学教学评价重学科知识系统、轻数学综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。这就要求评价既要能了解学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

小学数学学业评价大概范围包括：数学知识与技能、数学思维与方法、数学探究、数学表达、课堂表现、作业情况、成果展示等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。在评价时既要突出基础目标的达成度，又要突出有效思维时间的长度，还要突出情感内化的深度。

如，四年级学生学习了“混合运算”以后，布置了学业评价内容：“设计张家港一日游活动方案”，学生进行了社会调查活动，了解到活动方案可从“如何统计总人数、如何选择车辆、如何节省开支、如何确保方案的可行性和活动的安全性”等方面进行设计，在设计方案的展评会上，同学、老师根据学生的阐述评出“最佳合作小组”、“最佳创意奖”、“最合理方案”、“最节省方案”、“最可行方案”等。此项学业评价完成的过程，是每个学生综合运用相关知识，经历自主探索实践的过程；是体验解决问题策略的多样性，意识到择优对生活实际的意义的过程；是进一步明确搜集信息的途径，发展搜集、处理信息能力的过程；也是培养学生养成合理消费、安全出行等良好习惯的过程。

三、路径：构建自我发展的评价方法

小学数学课程是一个充满个性色彩的教育活动，每个学生的学习应该是一个动态、个性、自主的活动过程。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征、认知水平，都存在着差异性。素质教育其目的不是为了消灭差别，消灭个性，恰恰相反，是承认个性差异的基础上鼓励个性发展。这就要求评价方法呈现多样性、开放性、个性化，从重“甄别”评价转变为重“学生自我发展”的评价。

1.重视形成性评价。关注学生的形成性评价，即表现为在关注学生学业量化评价的基础上，更多地关注学生的质性评价和非学业评价，它有别于终结性评价，是一种非运动化、非即时化的评价。评价方法可以是教师通过过程性的观察，记录学生上课听讲、交流、质疑、合作、表达、创新等学习状态和行为，从而作出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导和矫正。可以是学生通过对照自己的努力，比较自己达到的水平和程度，在教师的指导下进行自我评价的实践。这种学生个体纵向的评价更符合学生自主发展的需求，评价更为客观、公正。

2.突出个性化评价。学生个体的差异性决定评价方式的个性化。往往学生个性特长的优异表现能提升学生的自信心和成就感，能有力促进学生良好个性品格的形成和完善，同时也能带动学生共性的整体发展，使学生学习优势互相迁移得到多元发展。在具体实践中，可以尝试给每个学生建立“数学学习成长袋”。成长袋收集的内容可以是几份自己满意的作业、几个有价值的课堂提问、研究的一个数学知识点、做的一项数学实验、开展的社会数学小调查、新颖的数学小制作、数学小日记、小论文等，到期末由学生、家长、教师，依据成长袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，最后再给予综合评定。这个成长资料整理、收集的过程，就是学生加强自我反省、锻炼自我评价能力的过程，是面向全体开展个性评价的过程。

3.提倡开放性评价。评价的目的不是给学生划等级，贴上等级标签，而是更好地促进每个学生数学素养的提高。要使学生实现自我发展，那意味着数学评价要从内容、形式、时空上加大开放的力度。把口试、笔试、操作探究结合起来；把开卷考试、闭卷考试、免考结合起来；把个人考核和团队考核结合起来。允许不同学生异步达标，能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价或者二次评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

（许华红，张家港市实验小学，215600） 责任编辑：颜莹