努力打造历史学科趣味课堂

刘俊丽

历史学科在很多学生和家长的思维里一直被认为是“小科”，并不重视，甚至有些学生在历史课上写其他科的作业。这一现象一直是令我们许多同行感到头痛并且有些汗颜的事，那么如何才能扭转这一现状呢？对此，笔者谈一谈自己的见解。

论语中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在素质教育成为当代教育主流的今天，我们历史教育工作者在教学过程中，也要积极探索各种方式和方法，最大限度地开发学生的潜能，使其好学、乐学、会学，最终达到学好的目的。

前一段时间，针对学生存在的不爱学习现象，我进行了一次问卷调查。结果表明，学生对历史和历史课缺乏兴趣是导致学生不爱学习、成绩不佳的主要原因。因此，我决定在教学过程中调动各种可能的因素，激发学生的学习兴趣，努力打造历史学科的趣味课堂。

那么，如何才能激发学生的学史兴趣呢？我从以下几个方面进行了尝试，取得了很好的效果。

一、发挥教师自身魅力，激发学史热情

罗曼·罗兰说过：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”同样，要激发学生对历史学习的兴趣和热情，教师自身就必须首先对历史具有丰富的情感源泉。我喜欢历史，喜欢自己的事业，所以经常博览群书，不断研究课程标准与考试说明。平时看书、读报、上网、看电视时，也总是利用一切机会收集历史资料，精选一些典型材料，为以后的教学做准备。讲课中，我经常适时抛出，既增加了教学内容的生动性，又让学生感受到了教师的博学，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。

二、适时鼓励学生，增强学习信心

在课堂教学中，教师要学会不失时机地对学生的成功与进步以各种形式予以肯定、表扬。我们对学生的鼓励方式，可以是一句称赞的话、一个会心的微笑、一个赞许的目光、一个引导的手势……只要能够打动学生的心灵，各种鼓励都会产生“此时无声胜有声”的艺术功效。

在教学文成公主入藏这一内容时，我鼓励学生将这段情节用表演的方式展示出来：学生们的编排、表演都很认真。为了能够让更多的学生积极参与此类活动，在演出结束后，我让学生们对参演同学的表现进行了评价，最后又根据大家的建议，给表演最出色的同学颁发了“最佳表演奖”、表现稍差的同学颁发了“最具潜力奖”。同学们受到了很大地鼓舞，对这种方式表现出了极大的兴趣，在接下来的学习时间里，他们也经常请求我再多组织几次。学生的学习兴趣被调动起来了，课堂上的学习也更加主动了，在这种状态下教师的教学就自然水到渠成了。

三、精心设计教学环节，实现趣味教学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐学、主动积极参加学习的前提。在这种前提下，如果能使学生在学习过程中心里总是充满好奇和强烈的求知欲，他们便会积极思考、主动学习。因此，作为教师，我们要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必需的动力。

其实，要捕捉到学生的“兴趣点”并不难，我们可以关注教学过程中的各个环节，精心设计相应的教学策略，来实现趣味教学。

1. 精彩导入，诱发兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精心设计的导入，能拨动学生的心弦，促成学生情绪高涨，步入求知的亢奋状态。导入的方式灵活多样：故事传说导入法、热门话题导入法、设置悬念导入法、诗词歌曲导入法等等。教师可以依据教材内容和学生实际，选择适当的方式精心设计导语，以此诱发学生的学习兴趣，使他们积极主动地投入学习。

在学习《人类的形成》一课前，我给学生布置了一个作业：寻找关于人类诞生的故事及传说，上课时进行交流。学生们找到的材料很多，有大家熟知的“女娲造人”和“上帝造人”的故事传说，还有日本所流传的“伊贺造人”的故事等。针对大家找出的不同说法，我进行设问：“那么人类到底是如何形成的呢？故事传说是真的吗？”带着这个疑问，学生们都积极主动地进入了课堂，探究人类起源的奥秘，增加了课堂的有效性。

2. 设疑解疑，不断探索。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”、“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师精心创设问题情境，提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，就能够点燃思维的火花，促进学生思考，产生探究兴趣。

为了达到开启思维的目的，教师在教学中要有意识地设置一些疑问，勾起学生的好奇心，让学生带着疑问去听课，有针对性地进行思考，在学习过程中体验“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。此外，教师还应当积极鼓励学生大胆质疑，做到“有疑必问”、“有问必解”，逐步养成勤动脑筋思考问题的习惯。

3. 运用电教，增强效果。历史学科的最大特点就是所学内容距离我们的时空间隔太大，学生们在学习时很难对所学知识产生直观的感觉，许多学生对历史学科缺乏兴趣也正是源于此种原因。因此，电教手段的引入，对我们历史学科的教学来说就显得尤为重要。在历史课教学中，我们可以利用多媒体技术，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识，把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，激发学生的认知兴趣和求知欲望，从而达到智力活动的最佳状态。

随着信息技术的不断进步，电教手段也是日新月异。2014年，我们学校在各班统一配置了交互式一体机，可以说，历史学科是使用一体机频率最高的学科之一。上课时，我经常运用一体机播放一些相关的历史图片、纪实录像片、影视剧片段等，帮助学生重现所学历史的原貌。在教学《中日甲午战争》时，我给学生播放了电影片段《甲午风云》，学生们对邓世昌等的爱国情操有了更加深刻的理解；在讲《长征》一课时，我为学生播放了《四渡赤水》、《飞夺泸定桥》、《过草地》等影视片段，使学生们体味到了红军不怕艰难险阻的大无畏精神……

历史课堂上对电教手段的运用举不胜举，这不仅培养了学生对历史课的浓厚兴趣，而且将学生置身于特定的历史环境中，去认识、分析历史，对学生加深记忆、增强对历史本身的理解有重要的作用。

四、学史联系现实，让学生学有所用

在历史教学中，教师还要有意识地加强同现实问题的联系，让学生感受到历史与我们的生活并不遥远，免受“历史无用论”的干扰。教师可以将历史现象与生活中的现象进行类比，也可以分析歷史现象对今天的影响，将学生的思维调动起来，让学生学以致用。

教无定法，贵在实用。教师只有从教材和学生的实际出发，勇于探索、勇于创新，才能摸索出一条适合学生学习和发展的教学之路，促进教学相长。