初中思想品德课情境教学探微

周泽彧

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0078-02

“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一。思想品德课的教学是一个动态的过程。在这个过程中，教师通过主动创设一定的情境，可以突破思想品德课的冗沉呆板，能有效地引导学生，推进课堂教学。所谓情境生成就是指在思想品德课教学中，教师通过主动创设特定教学情境而引导学生生成新认识的过程和环节。

一、情景教学的作用

思想品德课教学中的情境生成具有以下几个方面的作用：、

1.有效呈现课程内容，便于学生把握知识。

思想品德课教学中的情境生成，可以有意识地对特定教学内容给予集中呈现。在设计中将教学目标隐含于教学情境中，学生在参与情境的过程中，在教师的引导下，可以比较准确地发现隐含于其中的东西，进而更好地把握相关知识。

2.有效加强师生交流，便于学生加强认识。

情境生成的过程也是师生互动、生生互动的过程。在此过程中，学生通过讨论和交流，可以澄清自己对相关教学内容的理解偏差，加深对情境生成观点的理解和认识。

3.有效推动教学过程，便于实现课程目标。

情境生成是教学过程展开不可缺少的形式，是教学目标实现的重要手段。学生对教学情境的参与，可以推动教学过程的展开，对于教学目标的实现具有不可替代的作用。

4.有效引导学生体验，便于升华学生情感。

学生对情境生成的参与不是被动的，学生的思想观念、主观意识，会与情境产生互动，并在生成中得以升华。思想品德课的情境生成可以有效地引导学生体验，让学生在情感态度价值观方面实现升华，进而完成教学任务。

二、思想品德课教学中情境生成途径

1.依据文本，挖掘素材

通过对教材和文字资料的研读，可以引导学生通过想象、设疑、分析等方法生成情境。文本研读所生成的情境，可以通过文字形式再现，也可以通过图片、视频、表演等形式出现。例如，以九年级思品课《造福人民的经济制度》的教学为例，可以谈谈依据文本进行挖掘的探讨。由于本节课内容丰富，理论性强，学生不容易理解接受。我就以“一家人围坐在一起，大家就自己所处的企业开始议论开了……”为贯穿课堂的主线设置情境，进行提问，结合书本知识进行分析探究。这样，学生对不同性质的企业也有了感性认识，有利于把学生的好奇心转化为探究活动，在教师的引导下，把这些感性知识上升为理性知识，促进学生思维的发展。

2.融入生活，引入源头活水

陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。学生学习思品知识，从根本上说是为了提升自己参与社会生活的能力，把思品知识应用于生活，解读生活，更好的为生活服务。这就要求教师要面向社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，充分开发乡土材料，融入学生生活实际中存在的问题，积极引导学生参加社会实践活动，培养学生的主动参与、勤于动手、乐于探究的意识，让学生真切感受到思品知识不是空洞的、抽象的、枯燥的，它实实在在就在身边。例如，我在教学“可持续发展战略”内容时，我创设这样的情境导入新课：很多人喜欢嚼口香糖，随地吐口香糖的人不少，不信，同学们请看看自己的座位四周，或者下课后到学校转转，数一数有多少处口香糖污迹。马上出现了这样的情境：学生不由自主地低下头，教室里发出了叽叽喳喳的声音。稍后我提问：随地吐口香糖有何危害？日常生活中，你知道还有哪些污染环境的现象？我们应该提高哪些环保意识？作为中学生应该怎样做一個环保卫士？这种情境的教学带来了良好的结果，学生迅速做出了反应，清洁校园，清除校园内的牛皮癣，使校园环境焕然一新。

3.创设“问题”情境，启发学生兴趣

在教学情境的创设中，“问题”情境的设置是一个重要的方面。教师可以通过情境材料，找到学生的兴趣点，充分点燃学生的热情，以通过改变情境材料的呈现形式，改变情境材料的呈现顺序，随情境材料精心分解组合，引导学生积极参与到材料中来，有效的激起了学生的求知欲，诱发学生积极思维，主动探究。

（1）通过导入激发兴趣

好的开端是成功的一半。好的导入会像吸铁石一样，起到良好的首因效应。在教学时，有时可以采用温故知新的办法，有时可以采用利用时事开门见山的办法，有时利用故事、歌曲等激发学生的好奇心……恰如其分的课堂导入，不仅能够点燃学生思维火花，而且能够调动学生学习的积极性。

（2）设疑解惑，激发兴趣

学贵有疑，学起于思，思源于疑。教师在教学中要善于通过设疑、释疑解惑，引发学生兴趣，使学生有一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的心理体验，从而加深对知识的理解和掌握。

（3）设置讨论，激发兴趣

在小组讨论中，有意识地引导学生对相关问题讨论，可以生成教学情境，通过对那些学生关注问题的讨论，可以让学生对问题设计的一些深层次内容有所思考，调动学生思维的积极性，体现学生的主体地位，进而通过教师引导到达新的认识。

（4）利用语言激发兴趣

马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”思想品德课的说服力、感召力来自于教师的语言功底。如果思品老师富有严谨、简洁、准确、生动、幽默、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。

三、思想品德课教学中情境生成要注意以下几个问题：

1.情境材料的选择要有利于启迪智慧，开拓思维。

2.努力营造民主、平等、宽松的教学环境。

3.注重培养学生的团结协作精神。

4.注重学生的全员参与。

情境教学不能走过场搞形式，要注重实效。情境的创设、教学的探究贯穿于情境教学的全过程，其呈现的方式多种多样，实质是提高教学的效率。情境学习以“情”为魂，将知识镶嵌于情境中，知识与情境相互依存，知识与学生的经验相结合，情境学习将科学认识与情感艺术相统一，以美启真，求美至真，以求达到真善美的统一。