领会课改理念，深化英语教学改革

【摘要】笔者通过对示范课的反思整理，总结出本次英语教学活动中对《新课程标准》的运用。提出了研究性学习在英语教学中的重要作用，指出在英语教学中运用情境教学法、合作学习法等多种教学方法的好处。

【关键词】课程改革 研究性学习 情境教学法 合作学习法 比较法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0102-02

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，因此英语教育也位于了突出的地位。我作为一名英语教师，为参加省教育厅为探讨初中起五年制专科教学工作规律，提高教学质量，促使专任教师树立新的教育教学观念，用课改新理念指导备课、上课，实现师范教育教学工作跨越式发展而举办的这次活动，精心的录制了这堂示范课。

新一轮的基础课程改革，对原有的和现有的课程结构在教学中都进行了重大的变革和调整，学生的学习方式和一些做法跟以往的教学有所不同。在保留原有传统的教学方法的同时，更重要的是使我们注意到要运用《新课程标准》，就要改变教学理念，在教学中加强学生实用技能的运用能力。因此在设计本节课时，我希望能充分的把《新课程标准》的理念应用其中。

研究性学习无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都有着独特的不可替代的价值。研究性学习是学生在教师指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其目的在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。在本节课中，我采用研究性教学模式主要体现在以下三方面：

一、运用情境教学法

教学的目的只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能体现，教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。因此在选课时，我也是反复思量。最后选择了高中英语第一册（下）的第十五单元《项链》。这是个戏剧单元，课文节选自法国著名作家莫泊桑的代表作《项链》，本文的体裁为短句，故事性强，句子口语化，语言简洁，便于学生理解。

开始布置学生预习这个单元时，我对他们并没抱很大希望，因为学生的起点是初中生毕业，相对于高中生来说底子较薄，基础较差，表达能力有限，大部分学生只能够用中文表达。所以上课时他们的表现令我非常满意。学生们自发大分成三个小组，分别表演戏剧的三个场景。虽说他们大语言还有一些生硬，个别单词发音不是十分准确，语法上也有一些小毛病，但他们确实把这部戏剧惟妙惟肖的展示在了我们面前，这说明他们真的为这节课牺牲了不少时间，我真的很感激他们。

情境，是一种生活大场面。在英语课堂教学中，教师就应该遵循语言的习得规律，用各种不同的方式方法来创设情境，让学生在思维能力、情感态度与学习技能等方面得到发挥和实用。戏剧的表演为我的课堂创设了一种情境，改变了以往的“注入式”教学模式，它不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的学习兴趣，我在学生每一场景的表演后，要求学生说出时间、地点、人物及该场景的大意，学生们都说的非常好，表演使学生更加熟练地掌握了戏剧的内容。不难看出，通过优化情境，学生在审美大乐趣中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪，学习动机在其间不断强化，这种表演情境不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且还培养了学生的思维能力和空间想象能力。

二、运用合作学习法

合作探究不再限于师生之间的互动，而是把互动的中心更多地聚焦在生生间关系拓展上，既要表现自主，又要体现协作性。提倡合作探究有利于弥补个体认知上的片面性，打破个体思维方式，形成创造合力。合作探究是以小组目标为导向，以小组合作为载体。

在我的课堂上，学生自发的分成三个大组，若干个小组。通过大组合作，把戏剧分成三个场景演出：对于戏剧理解的一些问题，各个小组进行了激烈的讨论，发挥了大家的想象力。我觉得在学生的相互交往中，他们为了实现共同的目标，积极主动地参与，热心互助，真诚相待，都设法把自己的见解通过语言和动作表达出来。在合作学习中，个性得到进一步张扬，合作能力得到培养。

三、运用比较法

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。而语言知识又是综合语言运用能力的基础，因此我在教学中充分的运用了比较法。

苏霍姆林斯基说：“让学生通过自己努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是真正掌握的东西。在课堂上，我充分运用比较法，使学生充分掌握本节课所需掌握的语法、词汇知识，使学生比中求活，比中求同，比中求异，比中增长才干，让学生学会了思考，学会了分析，学会了研究，有助于学生思维能力的培养，开阔了学生的视野，帮助学生举一反三，触类旁通，加速了学生对知识的消化，提高了学生迁移和运用的能力。

总之，在新课程改革理念的指导下，高职英语研究性课堂应充分根据高职学生的英语学习的现状，以及学生的心理特点，要充分体现以学生为中心，培养学生自信心，发掘学生的潜能，激发学生的创新能力，适应社会新的要求，同时也不能忘记英语作为工具性学科的特点，让英语学科成为培养高职学生创新能力的一片沃土，并结出丰硕的创新之果。

参考文献：

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[4]姜文莉.研究型教学模式应用于英语专业基础课程教学的可行性策略[J].理论，2010，（3）：151-152.

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作者简介：

姜艳（1977-），女，山东掖县人，本科，讲师，研究方向：英语教学法的研究。