浅谈低年级识字教学

林升飞

【摘要】低年级语文教学的重点之一就是识字。通过实践，我从抓住局部解决识字难点、运用直观改变识字习惯、巧用比较增强识字能力、创设情境体会识字乐趣、结合游戏巩固识字成果等五个方面找到了几种比较行之有效的识字方法，从而提升了低年级学生的识字成果，促进了学生知识面的拓展，提高学习语文的能力。

【关键词】低年级 识字 情境 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0044-02

识字是学生提早阅读的基础，低年级语文教学的重点之一就是识字。如何使刚入学的孩子喜欢上识字，并善于识字，是一个至关重要的问题。通过实践，我从抓住局部解决识字难点、运用直观改变识字习惯、巧用比较增强识字能力、创设情境体会识字乐趣、结合游戏巩固识字成果等五个方面找到了几种比较行之有效的识字方法。

一、抓住局部解决识字难点

由于儿童空间知觉的发展水平仍处于大体轮廓的知觉占优势，分化能力尚差的阶段，他们对字形的感知，往往只停留在“泛化”或者“初步泛化”阶段。因此，低年级学生错字的比例大于别字的比例，他们写错字，几乎都是整体轮廓对，局部细节错。一是增、减、改笔画，例如：“吃”字右边如多一横，“朵”字上面写成“几”；二是装错部件，例如：“散”字左下写成“日”，“和”字左右两边对换。如不采取特殊措施，较难迅速达到“精确分化”的地部。“抓住局部”即在识字教学中抓住学生最容易写错的部分，有意识地把学生的注意车集中到生字中易写错的边边角角，通过观察、描写、思考，强化记忆。例如我在教学“绿”字时，把学生早已掌握的左右结构，绞丝旁忽略不讲，而是向学生强调右下角是“水”不是“水”。这样教学，我就抓住了最容易错的“水”，学生记住了这个局部细节，“绿”的字形就掌握了。

二、运用直观改变识字习惯

低年级学生具体形象识记占优势，他们识记往往要以直接的感性材料作支柱，最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此，我在教学中尽可能地采用直观性较强的教学手段，帮助学生理解和识记字形。一是利用汉字表形的特点，充分发挥课文插图作用，引导学生从对具体形象的图画感知中识记字形。例如：“山”，“田”，“火”，“月”等独体字，形象性突出，图画感强，我在教学中通过课文描绘的图画帮助学生理解和记忆。二是根据实际需要，尽可能地运用实物，投影等直观教具进行教学，借助学生形象思维占优势的特点，让学生通过想象，把文字的形状与生活中的具体物体或形象对应起来，使学生从形状的比较中加深记忆。例如：《乌鸦喝水》教学中为了教好“渴”与“喝”这两个学生易混淆的生字，我搜集了一组表现探险队沙漠缺水的图片资料，学生观察后加深了对“渴”的印象，我再指出“渴”与水有关，“喝”是用口来喝的偏旁区别，这样教法效果较好。

三、巧用比较增强识字能力

低年级的学生好奇心强，准确性差，识字记得快忘得快，特别是对在汉字中占有一定比重的形近字尤其容易混淆弄错。为此，我把样子相近的字放在一起出现，并根据低年级学生的认识特点和汉字的构字规律巧用比较，帮助学生辨认。一是给形近字编一些顺口溜进行区分，如区分“住、往”时，借助顺口溜“一人有房住，两人来交往”来进行：区分“火、灭、灰、灾”时，借助顺口溜“两边加点火，一盖火就灭，加撇变成灰，宝贝免祸灾”来进行：区分“辛、幸”时，借助顺口溜“辛苦一点，幸福十分”来进行：区分“木、术、米、伞”时，借助顺口溜“一撇一捺种树木，努力一点学技术，加点米把饭来煮，撇捺上升伞撑出”来区分。这些顺口溜构成形近字之间的形、义联系，既有趣味性，又有思考性，学生读起来朗朗上口，区分效果很不错。二是用“加一加，减一减”的方法来使学生区分形近字。类似“人、大、天、太、犬”、“十、干、土、士、王”等形近字都可采用此法进行区分。通过对汉字的加减来激发学生的识字兴趣，学生写字的错误率会大大降低。

四、创设情境体会识字乐趣

结合学生年龄特点，给学生创设一个愉悦的情境，让学生在轻松活泼的气氛中掌握和巩固识字，并体会到识字的乐趣。孩子们的想象力非常丰富，在识字教学中，我与学生共同实践探索，发现并创造出各种有趣的识字小窍门。如：“猜谜语”“汉字小故事”“换衣服”“变魔术”“编儿歌”等等。接着就可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字小窍门识记汉字，大大激发了他们大胆求异的想象，培养创新精神。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如：学习“鹅”字，学生编出了儿歌“我和鸟一靠，立刻咯嘎叫”，有形，有声，生动，形象，富于趣味；学习“大”字，一个学生跑上讲台用身体的姿势摆出了“大”的字形，让所有同学在捧腹大笑的同时把“大”的字形牢牢地记住了：学习一个“王”字，学生们就想出了好几个办法，有的编谜语“一加一”，有的用“土”加“一”的办法记，有的用“主”减去一点的办法记……孩子们在快乐的创新活动中进行了识字，充分感受到识字之乐。

五、结合游戏巩固识字成果

低年级儿童具有好奇心大，好胜心强、爱动不爱静和持久力差等特点。他们的识记带有明显的情绪色彩，往往为自己的兴趣所左右。因此在课堂识字教学中，当学生对字形掌握一定程度时，我适当的结合课文内容开展了一些课堂识字游戏活动。如：“偏旁找朋友”、“生字找朋友”、“开小火车”、“猜字”、“小医生治病字”等。这些游戏因为具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。这样，不仅可以有效地调节学生的神经活动，克服单一教学方式使学生容易产生疲劳和厌倦情绪的弊病，而且有助于学生在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，获得牢固印象。同时，我还根据不同的教学内容，设计了“玩生字扑克牌”、“猜一猜”、“走迷宫”、“摘苹果”等游戏活动，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固了识字，并识字到了学习的乐趣。游戏这一轻松愉快的学习活动，使原本枯燥、费时费力的识字教学变得生动活泼、充满情趣。