高三听力的题型分析训练和策略指导

宋琼

摘 要：以高三英语听力的训练展开了一次微课例研究，并进行润色、反思和提升，提高了教学实践的能力。

关键词：微课例；研究；高三听力训练；策略

一、研究背景

高考听力考试仅占考卷的一小部分，常常被学生忽视，而且很多教师不对学生进行有效的训练和策略的指导，而让学生课后自己练习，这种做法会养成学生不良的听力习惯。如何把听力训练在高三真正落到实处，让教师“舍得”利用课堂上的时间为学生提供高效的训练，是我们值得深思的问题。

二、研究内容

教材分析：高考听力的内容主要来自平时日常生活中的话题，让学生在积累实战策略的基础上，模拟训练历届的高考题，揣摩高考听力考查的话题，为此我选取了近三年江苏省听力的高考题，并有针对性地进行了总结和训练。

教学目标：能克服平时养成的不良习惯，根据不同的题型掌握不同的策略，并积累相关的情景词汇，在听力部分中提高准确率。

教学重点：熟练掌握时间的正确表达、熟悉不同场景的丰富词汇、学会日常生活中的人物关系的梳理及抓住关键词提取对话的主要内容。

三、研究过程

第一次授课：

（1）导入。呈现一幅学生做听力时的照片，表面放着听力练习书，下面放着数学试卷，偷偷地在做。首先引导学生讨论这样的听力习惯是否大大影响听力的效果，然后提问学生在听力部分中觉得最困难的部分是什么，由此引出今天教学的主题——针对听力部分中第一部分short dialogues进行分析和解题指导。

（2）快速扫描。（2013年高考试卷）将高考试卷的听力部分重点考查的知识点、题型、提问方式以表格的形式加以呈现，让学生清楚高考到底考什么，重点关注哪方面的训练。

（3）处理四种主要的听力练习的类型。在幻灯片上罗列出四种基本题型，分别用实例加以说明。时间题。在处理之前，教师先对学生是否能正确读出和写出时间的表达进行小测试。请一位同学到黑板上来，仔细听，把听到的时间用数字的形式正确的表达出来。让学生在“听”前能来一段热身，然后回到高考题进行操练。情景题。在对情景题进行归纳时，重点让学生用头脑风暴的形式回忆与情景相关的词汇，越多越好。教师给出一个restaurant的例子，并给出一些提示，让学生能把小费、服务生、菜单、点单、食物等相关词汇串联起来，逐步形成词汇链，有助于记忆。人物关系题。再呈现一些图片，引导学生利用不同的角色来组织对话。起初给提示，逐步不给提示，以逐步提高学生的能力。用新颖的图片创设情境，让学生进行大量的练习，从而逐步掌握不同人物关系的不同对话特点，以此来更好地预测要听到的内容。归纳主旨题。这对学生来说，是最难的一种题型。因为它要求学生对所听到的内容还要进行梳理，归纳出对话的主要意思。

（4）小组活动。创设情境，让学生讨论如何利用关键词，抓取短文的主要大意。

（5）练习。给学生一段听力材料，让学生以note-taking（记笔记）的方式，用最快的速度记下足够的信息和内容。再让学生将听逐步过渡到写，为最后一个环节写作的输出做好铺垫和准备。

（6）总结。对小组的活动进行评价。小结今天所学解题技巧和策略，使学生再次明确本次学习的重点。

（7）家庭作业。熟记相关情景词汇，根据听到的内容完成短文的写作。

听课教师评课。整个教学环节内容丰富，最后的写作环节有点仓促，整个上课的节奏把握上可以再加快一点，另外可以让学生在练习后自己归纳做题，这要比教师直接讲解会更印象深刻一点。

反思。本节课以近三年的高考题为载体，重视听力策略的讲解与应用，有一个环节我觉得实施的效果和预想的有点差距：在处理人物关系题的时候，原本估计这类题型比较简单，所以直接让学生开始练习，但是训练下来发现，学生的错误率还是很高的。我深刻地意识到在这个环节需要给他们提供一些人物关系的小对话。

第二次授课：

对第一次课反思以后，将教学过程改进如下：在Step3中的第三种题型训练时先以头脑风暴的形式，把经常听到的一些人物关系罗列一下，hotel： receptionist/porter——tourist；home：husband——wife，son/

daughter；hospital：doctors——patients；office：boss——secretary；library：lib-

rarian——reader.然后，在讲到医生和病人这一种人物关系时，让学生以两人一组，马上编造简单的对话，用医生和病人常用到的一些句型，让他们亲身模拟对话，感受其中的人物关系。

在练习中，高考英语听力题型过于死板，缺乏创新。过多的听力训练难免使学生听觉疲劳，从形式上看，可以增加填空题、问答题、填表和图画；从题材上看，可以增加奥巴马竞选美国总统时的演讲。这些内容时代感强，语音语调自然纯正，原汁原味，是学生掌握英语语言和文化的理想渠道。

四、反思总结和提升

第二次课在第一次不完美，有缺憾的地方，即处理人物关系这个环节上做了一些扩展和延伸，明显感觉学生的主观能动性增强了，学生在表演医生与病人之间的对话时，非常的自然，在听和说的结合上达到了统一。我认为引起这个变化的主要原因是：

（1）关注学生的实际学习效果。课堂观察是无止境的，应贯穿于教学活动的始终。有时候教师的预测和学生的反馈是相反的，教师应用敏锐的职业眼光，捕捉课堂中的各种现象，不断反思自己的教学行为，及时调整和更改原有的教学设计。如在人物关系上，安排学生自己会话，给他们搭建一个便于登攀的脚手架，让他们独立探索医生和病人、饭店服务员和顾客等人物的典型句型。

（2）以学定教。课堂设计减少教师预设内容，强化学生的活动内容。在二次试教方案设计前，要对学生做充分的 “前测”，了解学生哪部分是薄弱，哪部分又需要强化，千万不可以为了追求实际效果而跳过了学生吸收理解运用的过程，有时候只有放慢节奏、细致设计才能符合听力教学的规律。

微课例研究让我懂得了务实的真理，捕捉课堂上的某个缺失和不完美，从而进行润色、反思和提升，提高了教学实践的能力。

参考文献：

[1]李姣燕.关于高中听力教学问题的调查研究[J].中学生英语，

2011（11）.

（江苏省苏州市吴江高级中学）