语文教学中的情境创设探研

张素兰

在语文教学中，将一些问题渗透到所创设的教学情境中，给学生以启发，让学生学会思考和动脑分析问题，引导学生在新知识的学习中勇于探究，能使小学语文课堂学习气氛更加活跃。

一、贴近生活，创设实践性教学情境

语文学科和日常生活有着必然的联系，在过去的小学语文教学过程中，教师在课上通常是一味地给学生讲解知识内容，其主要目的就是为了让学生从中学到更多的知识，以便在各种考试中能够取得理想的成绩，这种传统的教学模式并不能激发学生的学习兴趣。在新课改下，要求小学语文教学应该利用一切教育资源，包括课上的、课下的、生活中的，也就是让小学语文教学向着综合性教学内容方向扩展，这样才能使学生的学习空间更广阔，学生的学习实践机会也会更多。在当今的小学语文教学过程中，从实际的教学内容及学生实际情况出发，对生活中的各种资源进行全面整合，这样不仅仅让学生认识到语文来源于生活，而且还能让学生将学习到的知识应用到日常生活实践中，以不断提高学生的实践能力。

如在学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时，我主要是通过兴趣来引导学生学习的好奇心，首先我向学生提出这样的问题：“请问同学们有谁能到黑板上画出一只蚂蚁和一只蝈蝈呢？”此时有的学生举手说这个简单，于是到黑板上开始画蚂蚁和蝈蝈，之后我问学生蚂蚁和蝈蝈都是什么样子的？大家都见过吗？此时学生都陷入了沉思之中。在教学情境的创设过程中，我主要是以趣促动，联系生活实际，让学生想象一下生活中蚂蚁搬粮食的情景，可以从生活中亲身体验并加以想象，进而让他们分析一下蝈蝈在过冬时需要怎样储藏粮食？此时，我向学生们发出了邀请：请同学们在这节课中和我一起踏上童话王国的列车，到童话王国看看，体会一下蚂蚁是多么的勤劳，蝈蝈是多么的懒惰！通过联系生活，让学生了解到本节课即将学习的内容，在问题情境的创设下引导学生阅读课文，可以大大激发学生的学习热情。

二、借助现代的多媒体技术，创设生动、直观的教学情境

现如今多媒体已经被广泛应用到各个学科中，小学语文教学也不例外。多媒体可以将文字、图片、声音等集中起来，能够将课本中抽象的知识内容变得更加直观、鲜活。同时，还能将一些静态的东西转化为动态的，不仅可以丰富课堂学习内容，而且还能符合当代小学生个性特点和学习所需。所以，在小学语文课上，教师借助现代的多媒体技术给学生创设生动、直观的教学情境，可以将学生的兴趣爱好调动出来。

如在学习《西湖》这篇优美的写景散文时，学生们都没有去过西湖，在理解西湖的美景时会觉得非常抽象，此时我借助现代的多媒体技术，给学生播放优雅的音乐，通过图片来将西湖的美景展现在学生面前，让学生在听音乐和欣赏西湖美图过程中很形象地体会到月光下的西湖给人们留下的美妙意境。这种教学方式可以快速地引导学生掌握新的知识，使整个课堂教学质量得到提升。

三、实施话题导入模式，创设情感体验式教学情境

语文素养主要是靠学生在学习中一点一滴的积累。随着教学体制的不断改革和深入，学生的语言表达能力无论是在学习中，还是在与人交流中都对学生的成长起着关键性作用。因此，小学语文教学应该是开放的，旨在培养学生的学习能力。

如在学习《拉萨的天空》这篇课文时，因为西藏离学生们比较远，学生对西藏会感觉到非常陌生，所以在上课之前，我让学生们通过各种途径来搜集一些关于西藏的相关图片和资料，使学生对西藏有个大概的了解，为学生学习新课文之前创设教学情境。在课上，我让学生发挥想象，想象一下拉萨的天空是什么样子的，之后我导入了这样的问题：“请问同学们，你们所在的家乡天空是什么颜色的？有哪些特点？”通过话题的导入，让学生深刻体会到一个人对故乡的眷恋和热爱，使学生的学习情感体验感更强烈，达到了教学的目的。

四、开展丰富的教学活动，创设参与性的教学情境

语文这门学科源自于生活实践。在小学语文教学中，教师应该摒弃单一的教学模式，主张教学方法的多样化，从教学实际内容和生活实际出发，运用教学活动来引导学生进入学习状态中，进而让学生学习兴趣更浓。

如在学习《狼和鹿》一文时，我向学生提出一个他们比较感兴趣的话题：“请问同学们，你们在生活中都喜欢哪些动物，它们都有哪些特点呢？”当学生阐述完自己喜欢的动物及特点之后，我又这样引导学生：“今天我们学习发生在狼和鹿身上的故事。”在学完这篇课文之后，我鼓励学生搜集一些动物与生存环境的故事活动，学生在准备活动素材的过程中，会联想到学习《狼和鹿》这篇课文给人们的启示和思考：事物之间是存在着一定的联系的，如果生态失去平衡，就会危害到环境。通过开展丰富的教学活动，创设参与性的教学情境，对学生的学习和生活起到了积极的作用。

综上所述，在小学语文教学中，创设教学情境的方法是多样的，只要教师教学出发点明确了，在学生学习的思维上加以启发，引导学生在学习中积极、勇敢的探究，相信小学语文教学效率会日益提高。

（江苏省徐州市沛县城镇中心小学）