重视英语后进生转化培养合格人才

王丽

当前，如何应对小学英语教学中两极分化的现象已经成为每位英语教师必须攻克的难题。笔者通过自身的工作实践，觉得可以从以下几个方面入手进行尝试，以培养更多的合格人才。

一、着眼全体，尊重客观差异

（1）在因材施教中遵循差异。在班集体中，由于生活经历和环境以及自身先天因素的影响，学生之间的差异客观存在，彼此之间学业水平也就不尽相同。这不应该成为教师逃避责任的借口，而应该成为教师课堂教学中进行策略选择的重要依据。

例如我班有一位学生英语书写能力非常强，美观工整，可在英语课堂上总是一言不发，完全走神。针对该生的这一特点，教学过程中需要板书，笔者就常常请他到黑板上板演。他的板书总能得到同学们一致的掌声。这样，就激发了他的兴趣，从此课堂学习中该生的学习发生了质的变化。

通过这个案例不难发现，每个学生都有着自身的特长，我们不能光看到学生不足的一面，而更要看到其闪光的一面，从而激活他们参与英语学习的兴趣。

（2）在分层教学中遵循差异。尊重学生的个体差异是消除两极分化的重要理念，而分层教学则是尊重学生个体差异的重要策略。很多后进生因为自身能力的限制，常常跟不上教师大一统的教学目标和方式，则在最终学习中与别人渐行渐远。而分层教学中对班级中不同类型的人群提出了不同的要求和标准，使得更多的同学能够选择符合自我实际能力的档次进行学习，并能通过自身的努力体验到成功的快乐和愉悦，从而激发他们学习英语的自信。

例如在教学“apple”这个单词时，对于中等生我们提出了“四会”的要求，并通过“a red apple，an apple tree”等相关的词组对其进行训练；而对于后进生，我们提出能听懂、会练说、能默写即可。这样虽然学习的程度不一样，但却有效地保持了他们对于英语的学习质态，避免了两极分化的加剧。

二、自主合作，注重兴趣激发

（1）在捕捉亮点中激发兴趣。心理学研究表明：生命个体一旦对某种事物产生兴趣，就会在内心中迸发巨大的探究动力，他就会以最大的热情投入到有关这项活动中去。而在英语教学中，教师要积极采用鼓励的话语、积极的措施，千方百计地激发学生参与英语学习的兴趣。每个孩子都有被表扬和认可的欲望，后进生之所以表现得不够明显，是由于他们在长期的实践中遭受挫折，已经不再对此抱有奢望。因此，教师应该努力发现后进生身上哪怕是一丁点的闪光之处，并通过教师自身的“无中生有”“小题大做”，将后进生为数不多的亮点扩展放大，从而激发他们英语学习的乐趣。

（2）在自主学习中提升兴趣。在实践中，有很多后进生形成的原因便在于他们自主学习意识的淡薄，什么事都要依靠老师。如果教师一旦撤回自己的辅助，他们的学业水平就会一落千丈。古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”交给每个学生自主学习的方法才是当下英语教学中避免两极分化的有效措施。教师可以从以下两个方面着手：首先，在预习时让大部分学生能够基本理解教材中的内容，减轻课堂教学中对于教学内容机械重复的劳动，而将更多的时间放置在对教材中典型句式的练习中。有了预习的保障，即便是后进生也能做到胸中有数，从而得到有效的发展和提升。其次，成立学习互助小组，鼓励学生在课后交流学习体验和感受，让后进生在优等生的浸润帮助下，多层次、立体化地进行知识的补充与历练，从而夯实他们的自主能力和水平。

（3）在小组合作中分享兴趣。两级分化现象的产生造成了学生之间能力的差异，更形成了心理上的距离感和阶级感，学生之间的关系也变得非常微妙，不利于学生的健康成长。因此，在英语教学过程中教师可以通过创设互助小组，以便学生形成互帮互助的效益，促进学生之间情感的交融交流。更重要的是在这个过程中，能够充分借助优等生的学习资源，给后进生形成有效的学习资源，让他们学有榜样，赶有目标。

三、多元评价，永葆后续动力

评价是教学中的重要环节，评价的价值不仅仅在于对学生已经表现出来的学习质态和状况进行客观公正的评判和表态，更重要的是让学生能够通过教师的评价激发他们继续学习的动力。

在传统教学中，教师几乎忽视了对学生学习的评价，即便评价也呈现出唯一的评价模式，即以统一的标准对学生的学业水平进行评价，其手段也非常有限，无休止的考试成为了众多评价的替代品。这样的评价，致使很多后进生没有翻身之日，只能在老师无情地评价中默默地接受。

鉴于此，教师应该重新树立评价的理念，其目的不在于将学生评判为三六九等，而是要借助评价给予学生后续的学习动力。因此，教师要采用多元评价体系，让不同的学生都能够在教师的不同标准的评价方式下体验到成功的快乐，享受到不同的评价认知。这样，才能从根本上解决评价的实质性问题。

生命个体的迥异形成了世界的精彩，也给英语教学形成了明显的制约，教师唯有尊重学生的个体差异，在因材施教教学理念的关照下才能成功转化后进生，剔除英语学习中两极分化现象，培养合格人才。

（江苏省扬州市江都区丁沟镇麾村小学）