导练相辅“说”好英语口语

李红霞

摘 要：口语是学好英语的基础，是素质教育的基本要求，搞好口语训练有利于学生英语素质的提高，同时也是英语教学改革的趋势。在长期的教学实践中，我们发现大部分学生的口语表达非常被动，其原因有以下几点：首先是缺乏语言环境，其次是听英语的机会太少，再次是受怕说心理障碍的影响。基于此，教师针对这三个原因作深入分析探究，并与同行分享探讨。

关键词：学生；导练；口语

听、说、读、写是英语的四项基本技能，而“说”的技能更是难中之难。因为口才是语言能力全方位的体现，它不仅需要丰富的词汇量，更是演讲者综合素质的全面体现。在英语教学过程中，不仅要注重英语语法的训练，也不能忽视了英语口语教程学的重要性。因此，我们要从学生的实际情况和心理特征出发，引导学生多接触英语情境，更好地达到英语教学学以致用的目的。

一、创设“说”的氛围

（1）注重模仿跟读，夯实“说”的基础。英语是一门语言，要学好语言，听、说、读、写的能力至关重要。而“读”更是重中之重。朗读不仅能帮助学生丰富词汇量，培养学生的语感，也能有效提高学生英语口语的表达能力。现在所使用的英语新教材，也更加注重对英语的听说和朗读，教师一定要让学生多听、多读，适当背诵重点句子和简单的课文对话，夯实说英语的基础。同时，教师也可以鼓励、引导学生在课后多接触英语课外读物，如《英语之友》《英语辅导报》等，适当将阅读视野扩大。多看多读，这不仅是学生拥有一口流利、地道英语口语的重要前提，同时也是提高英语综合应用能力的重要保证。

（2）创设情境，培养学生“说”的兴趣。情境教学能为学生创设一个形象逼真且宽松的语言环境，让学生置身于类似真实的氛围中，更形象、更真实地运用已学到的语言材料去解决生活中的实际问题，从而使学生发现英语的存在价值，也能更深刻地记忆教学内容。因此，在教学活动中教师应根据教学内容，积极创设语言环境，调动起学生“说”的兴趣，让学生在良好、轻松的教学氛围中形成运用英语的技能。以《陕旅版英语》中Unit 2“Travelling”的Reading部分为例，教师可以学习小组为单位，让学生参照书本的问题，也可以自己发挥的想象，组内同学轮流当记者针对迪士尼乐园之旅对Ktiiy进行采访，这样既复习了课本知识，同时也提高了学生的语言运用的能力。

二、激发“说”的胆量

（1）多给孩子鼓励和信心。一个孩子在轻松、和谐、没有压力的环境下，能有效消除学生害怕说错、担心受到嘲讽的心理障碍，敢于把英语从口中说出来。我们要利用学生这个心理特征，帮助学生树立自信，培养学生的表现欲，让学生没有顾忌地想说就说。在上课的过程中，我们要及时捕捉学生的每一个微小进步，进行表扬肯定，以表扬、鼓励之词让学生从心灵深处产生改变自己的愿望，由不想说到想说，由不敢说到跃跃欲试，那么就能更容易地找到学生学习英语的突破口。

（2）以宽容的态度对待学生所犯的语言错误。学生运用英语过程中，难免会出现这样或那样的错误，尤其是表达能力欠佳的学生，或是有些后进生，总会在语法上、结构上或是发音上发生错误，教师不能因为一点错误而“堵塞言路”，而要宽容对待学生所犯的错误，并恰当地予以纠正。这既可以使犯错的学生加深印象，又能保护学生的自尊心和学习热情。

三、搭建“说”的平台

（1）坚持Free Talk，给每位学生“说”的机会。每节英语课，我都会坚持在课前举行3分钟～5分钟的自由谈话，即Free Talk。虽然这仅仅只有几分钟的时间，却能给每位学生“说”的机会，展示每位学生综合运用英语的能力，最后再由教师给予指导性的点评，Free Talk就能成为加强学生英语口语训练的有效措施。在这项训练中，人人有机会参与进来，并在这短短的5分钟内或多或少地有所收获。

（2）组织对话表演，对每位学生实施“说”的训练。教材中有很多精短且朗朗上口的对话，是学生参与课堂对话表演的好素材。教师可以在教授课文句型、句子之后，让学生在这个基础上运用多种形式进行课堂小表演，如表演对话、改编对话、自编对话以及试演短剧等形式，以培养学生的语言运用能力。

想要学好英语，口语是关键，因为这体现了说话者对跨文化交际活动的方方面面，是一个人学会倾听、表达与交流的基本能力。只要我们教师从学生实际情况出发，按照语言学习的规律，不断地加以循序渐进地训练，就能使学生英语口才更上一层楼，达到较高的境界。

（甘肃省通渭县陇阳小学）