强化情境创设在数学课堂中渗入德育

江珍

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“要进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教育之中。”因此，数学教师在传授数学知识和培养相应能力的过程中应该始终重视进行思想品德教育，把传授数学知识和培养学生的观点、信念、情操、性格有机地结合起来，充分发挥数学的德育功能。我认为一堂课中的情境创设不仅可以贯穿整堂课起到激发学生兴趣的作用，它也可以成为一个很好的把思想教育有机地渗透于数学课堂教学中切入口。

一、创设情境，渗透思想

（1）以模似现实生活的情境为切入口。情境的创设往往是来源于学生的真实生活，这就决定着其中蕴含着很多生活中为人处事的道理及优良的传统，教师在备课时就应该建立起这种意识，用发现的眼光去联系思想教育的素材。如在“合理安排时间”一课时，我创设了一个星期天扎西妈妈请自己的好朋友旺姆阿姨到家做客的情境，根据这个情境除了能很好地利用这堂课的内容对学生进行节约时间的教育外，还可以渗透对学生尊敬长辈、礼貌待人的思想教育：①家里来了客人，问问小朋友都是怎么做的？通过讨论可以让学生了解礼貌待人的优良传统，也可以自然地引出教学的内容——沏茶的过程；②通过学生自己总结沏茶的过程及留旺姆阿姨在家吃烙饼时烙饼的方法的探究，让学生懂得合理安排时间、节约时间的好处，教育学生从小养成合理安排时间、节约时间的好习惯；③通过以上两个环节的安排引出第三个情境（妈妈在家招待旺姆阿姨辛苦了一天，有些累并感冒了，扎西要给妈妈倒水、找药，让妈妈吃了药尽快躺下休息的情境），教育学生要了解父母的辛苦，懂得关心、回报父母。

（2）以知识点的呈现情境为切入口。情境的创设不能仅限于学生生活情境的虚拟再现，我们更应该根根学科的特点，结合教学内容，从知识点出发，使数学教育与思想教育“同时”进行：①以知识点的正面呈现为引，教育学生做事要有认真负责的态度。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”一课时，我创设了一个比较小数大小的情境：比较34.5元与3.45元的大小后再观察这组数的特点。学生通过观察，发现这组数的数字排列顺序是一样的仅是小数点的位置不同（相差了一位）。我在此处质疑学生：一个小小的小数点的位置发生了一点小的变化应该问题不大吧？通过学生的讨论与验证，学生会发现，虽然是一个小小的小数点而且只是有一位之差，但这两个数之间却有三十几元的差距。我又问学生：如果要是点错两位、三位，那又将是一个多大的差距呢？学生们都展开了想象。我接着进行引导：“如果你的父母是单位上的会计，在记账时他们也很粗心地去随意点这些数字的小数点行吗？”由学生说说理由及遇到这样的事时应怎样去对待？②以知识点的反面呈现为引，教育学生做事要有认真负责的态度。在练习中学生总是会出现这样或那样的错误，如果我们能很好地去利用这些资源，也会收到意想不到的效果。如教学完进位与退位加减法后，学生总是忘了进位或是退位，其实这并不是学生不会计算的方法，而是没能对这些计算引起足够的重视并以认真的态度去对待。所以，我设计了一个“医生诊断”的情境，把学生在平时练习时的错误算式出示给学生，让学生自己去发现错误、纠正错误。通过这样的练习不仅可以提高学生计算的正确率，培养学生分析解决问题的能力，更能达到用事实教育学生做事要认真负责的目的。

二、常抓不懈，重在发现

数学教学在很长一段时间里都是以从一个知识点到另一个知识点（即旧知引入新知）的形式进行教学，教学形式也总是围绕着知识性目标开展，并以达成知识点目标作为最终目的。随着新课程改革的推进，小学数学教材的呈现有了很大改进，教材中出现了很多从学生生活实际中提炼出真实的情境图，这样的编制在很大程度上也在影响着教师的教学观念。但我发现大部分教师仅是把这些情境图作为引子来引起学生对该堂课教学内容的注意，即很少去发现这些情境图中 蕴含的思想教育，发现所教学的内容中是否可以开展的思想教育。实际上思想教育的素材无处不在，它到了我们的课堂中就化为了教师的一举手、一投足，化为了学生的积极程度的不断提升，它存在于课堂教学的点点滴滴中。

总之，数学课堂要求教师一定要做一个有心人，只要你肯去发现，思想教育就会存在，就会被你无限量地体现在你的课堂教学中。

（西藏拉萨市实验小学）