思想品德教学中时事资料的运用探讨

衡相虎

在信息社会条件下，无论是学生还是教师经常会自觉或不自觉地接受到各种时政信息，而初中思想品德课堂教学中，也会需要提供不时更新的时事资料，因此，思想品德教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。而时事资料就是思想品德课中可以充分利用的一种有效资源。但在时事资源运用的过程中也有一些问题需要我们关注和思考。

一、思想品德课堂教学中运用时事资料经常出现的问题

（1）随心所欲，缺乏理论与实践的系统指导。大量的时事资料为思想品德课程提供了备选的材料，不少教师认为时事资料的使用能起到相当好的教育教学效果。但对时事资料如何在教学中运用还处于一种各自为政的状态，对时政资源缺少必要的比较和筛选，使引进的时事资料多而杂，有的不符合学生的理解水平，有些偏离教学的主要目标，不能更好地配合教材内容。更有些教师主观地对时事事件进行评述分析，有时会无意识地传达给学生错误的讯息，造成学生思想认识上的误区，或只注重讲解考试有关的时政内容或印发考试有关的时政材料，纯粹变成应试教学。

（2）流于形式，忽视时事资料对教材的穿针引线作用。时事教育与思想品德课教学应是相互融通、相互渗透的，因此，时政资源在课堂上运用时应该与教材完美结合，课堂教学中不能有明显的割裂现象。但有些教师在思想品德课教学中将时事资料信手拈来，懒于问题的研究。有的仅把时事新闻用于课前的导入或者课后的补充，不考虑时事对教材的穿针引线作用，对時事热点的关注流于表面，没有合理地利用时事热点与教材的有效结合对学生进行系统、专题讲座，或者只把国内外时政要闻当作故事讲述，以引起学生的兴趣等等。基于初中思想品德课的特点，要充分发挥教师和学生双主体的功能，充分开发和利用时事资源使之与教材进行有效结合，让学生在学中用，用中学，学用结合，使思想品德课堂教学恢复应有的生机和活力。

（3）疑为作秀，缺少长期积淀和不断发展的过程。有的教师将时事资料与教材结合教学的实践还只是偶然性、暂时的。以我县为例，凡是参加公开课或比赛的政治课堂，多数能积极利用时政资源，课堂表现比较生动的，是人文的，显得开放而有活力。但在平时教学中许多教师仍然固守着教材，重复着“教教材”的旧故事，甚至抄旧教案，照搬教参等。非毕业班思品老师对于时政资源利用较少，教师课堂教学以书本为主。大多数毕业班教师基于中考的导向作用，比较关注时政材料。这样的思想品德课程资源的开发和整合有点显得附庸风雅，是对外“作秀”的美丽形式，缺少了长期积淀和不断发展的过程，自然也难以产生思想品德课堂教学的实质性的效果。

二、时政资料与思想品德教材有效结合是提高思品课质量的必然要求

时事资料与思想品德教材有效结合是思想品德课堂教学的基本要求，也是时政教学与思品课程教学结合应具备的基本特征。

（1）相关性。所谓相关性是指要求课堂教学采用的时政资源内容应当与相应的教材教学内容需要相关，有助于学生课堂能准确把握教材内容，同时有利于提高学生理论联系实际的能力。

时事资料是否有用、是否有价值，在于其是否与教学内容理解、运用的需要相关联，是否有助于提高教师教和学生学的效果。一般认为，具备与教学内容相关联的时政资源在保证及时性的前提下，具备补充和完善价值。即有助于学生准确把握教材，起到“从实践中来，到指导实践中去”的效果。选择时事材料要有利于实现教育的理想和办学宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。

（2）可理解性。所谓可理解性要求选用的时政资源应当清新明了，便于学生对教材的理解和运用。可理解性要求选用时政资源时应挖掘与教材知识间的内在联系，并建立相应的知识体系，使学生置身其中，感同身受，容易与材料中人物进行角色互换，可增强学生关心时事的自觉性。选择时事材料要与学生学习的认知水平相一致，符合学生认知水平和接受能力，满足学生的兴趣爱好和发展需求。所选的时事材料应该生动有趣，体现生活化、通俗化，贴近学生的实际。只有这样，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。要通过选用学生喜闻乐见的时事资源事例，与教材中看起来深奥难懂的知识，进行有机地整合，使课堂教学亲切有趣，易于理解，从而增强了学生学习的兴趣和信心。

（3）及时性。所谓及时性要求教师对于当前发生的，学生们讨论的热点时事资料及时有机地穿插到课堂中，以增强教学的时代感和新鲜感。

（4）正向性。所谓正向性要求教师在选用时事资料时，要注意材料的正面引导作用，绝不能过多使用渲染阴暗面的负面资料，在讲法制的时候，也不能选择那些过于暴力的、恐怖的、血腥的图片资料等。

三、时事资料与思想品德教材有效结合的策略

初中思想品德教师在课堂教学中，整合一些与课本内容相对应的时政资源，做到理论联系实际，以帮助学生理解书本，拓宽知识面，提升学生理性分析问题、把握社会发展规律的能力。时事资源与思想品德教材要有机结合，就必须细化、活化、趣化教材内容及时政资源，必须从优化策略入手。教师在确定选用时事资料时，须从以下几方面着手。①从实现教学目标的角度看，要考虑所选的时事资料是否与教材内容一致或补充教材有利于形成积极的的情感、态度、价值观，是否有利于培养学生的多方面的基本能力，是否有利于学生掌握基础知识。②从相关性角度看，要尽量将多类型的时事资源与教材类型融合在一起，加深学生对课程内容的理解。③从可理解性角度看，选用的时事资料，应该随着学生的成长，心理的逐渐成熟和知识、阅历、经验的不断增长，由浅入深，循序渐进，逐步提高。④从实践角度看，要有利于学生的探究性学习和实践能力的培养。

总而言之，教师应该从师生的实际出发，以教材为本，以学生为中心，因地制宜，因时制宜，筛选好时事资源，提高整体的价值，达到优化思想品德课程资源目的。在科学的系统指导下，有机地整合时事资料，扩展和提升现有的思想品德课程资源，与其他学科和技术优化组合到一起，思想品德课堂就一定会焕发勃勃生机，较好地实现课程目标。

（江苏省扬州市宝应县望直港镇中心初中）