网络环境下，依托“读”来培养学生语感

曾秀芬

随着计算机网络技术的发展，现代教育技术在基础教育各个学科的应用已经变得越来越普及，其发挥的作用也越发明显和重要。网络环境下的教学已经被众多教育工作者接受并得到逐步应用。

语文作为一门工具性学科，要培养学生听、说、读、写的语文能力，其核心是语感。也就是说，语感的培养尤为重要。叶圣陶先生指出：语言文字训练最要紧的是训练语感。吕淑湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”新课标准更是展示了全新的课程理念：义务教育语文课程就是要面向全体学生，培养学生获得基本的语文素养；指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。但语感并不是与生俱来的， 而是建立在语言知识的积累之上的一种能力，他必须要通过必要的途径和采取一定的手段进行培养、训练才能获得。

由于小学生积累的词汇量少，掌握的句式也不多，因而对语言积累的最有效的途径就是“读”。学生能通过“读”，理解領会并积累文章中优美、形象的语言，从而达到培养语感，使学生具有敏锐的语言感受能力。

那么，教师在现有的网络环境下，如何利用多媒体，通过“读”来培养学生的语感呢？

一、利用多媒体，激发“读”的兴趣，培养语感

兴趣是最好的老师，因为只有发自内心的喜欢朗读，学生才会用心去读，用情去读，而不是“小和尚念经式”的滥竽充数。根据小学生的年龄特点，学生的学习大部分不是靠理性分析去驱动，而是由兴趣牵引自己去学，因而只有当“读”成为了学生自己内在的需要时，学生才会自然而然地通过朗读与文本对话。

如，我在教学文言文《伯牙绝弦》这一课时，为了消除学生对文言文的畏惧感，使学生对文言文产生兴趣，上课开始，我就先课件出示“伯牙鼓琴图”，配上古筝曲“高山流水”，然后说：“同学们，让我们走进两千多年前的春秋时期。我们看到的这幅图叫——‘伯牙鼓琴图。图中这位入神弹琴，身穿长袍，黑须飘飘的，他就是晋国的上大夫——俞伯牙（板书）；这位凝神听琴的，青布包头，两截布衫，他就是楚国的一个打柴樵夫——钟子期（板书）。想不想知道在他们之间发生了什么事？”“想！”“那就大声地把课文读一读吧！”当学生看着图画，听着优美的乐曲，了解文章内容的兴趣被激发起来了，自然而然就会大声地读课文。这样让学生充分地读，把课文读通了，读熟了，才能整体地把握课文的内容，初步领悟文本内涵，无形之中就培养了学生对文言文的一种感悟能力，为进一步探究和赏析文章奠定了基础。因此，在教学过程中，切实地让学生有“我想读”的欲望后再去读，这样的读才会对语感的培养更落实，更有效。

二、利用多媒体，创设“读”的情境，培养语感

我们在平时的听课中也许会听到一些这样的语言，上课的教师对学生说：“你能带着痛苦的感情去读吗”，或者“如果你能读得再激动点会更好”，又或者“谁能读得比他更快乐一点”，在老师的暗示下，学生照着要求去读书，但在展示朗读时却读得不尽人意，甚至还出现了个别学生游离课堂之外的现象，究其原因，就是是学生缺乏对文本深层次的感悟和理解，没有与作者、主人公进行心灵碰撞、情感共鸣。的确，学生没有感情的酝酿，又怎能读出感情，读出这种那种语气呢？读，不是简单地把文字变成声音，而是要带着感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情，来源于对作品的理解和感受。所以笔者认为：创设适合的朗读情境，不仅有利于揣摩文意，更有利于培养学生的语感。

如，笔者在教学《月光曲》这一篇课文的时候，为了学生能体会人物心理，进而读好盲姑娘和哥哥的这段对话：

一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”

一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”

姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

笔者先通过网络下载了《月光曲》的情景剧，再通过“会声会影”这个软件进行剪接，链接到做好的幻灯片中，讲到这一部分时，先让学生看一次情景剧，情景剧中的文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。朗读声情并茂，画面清晰逼真、直观形象地展现课文的这部分内容。然后问：这段话对话，被站在茅屋外的贝多芬听见了，你认为贝多芬是听到了兄妹俩的哪句话被打动了，让他走进了这间茅屋，弹了一曲又一曲？学生通过看剧后读课文，体会到盲姑娘内心的向往，体会到姑娘喜欢音乐，体会到哥哥对家庭贫寒的无奈，对妹妹怀着的一份内疚，还体会到姑娘的善解人意，带着这些理解，学生入情入境的角色朗读就水到渠成了。这样，学生借助情境理解、领悟、熟读的基础上，语感也得到了培养。

所以，我们要创设情境，激活学生的情感，把学生引入课文所描述的情境，使学生在不知不觉中走进课文的情感世界，这样，语言文字才能在头脑里固定下来，形成语感。

三、利用多媒体，培养“读”的技巧，培养语感

选入现行语文教材中的文章有散文，有诗歌，有童话，有故事，大多文质兼美，有利于学生练习朗读。可文中生字不少，句式也多样，对学生来说，有感情地朗读还是有些困难。因此培养学生“读”的技巧显得尤为重要。学生朗读技巧强了，水平高了，说明学生的语感也增强了。

教学实践表明，学生朗读技巧的培养完全可借助多媒体进行。如，教学《有的人》这首现代诗时，以传统方式教学，教师往往要在讲课时花一些时间进行“示范朗读”，或者用录音替代的准备，上课过程中，又要就有关停顿、重音、词语、速度、节奏等诸多问题向学生一一口头提出。而运用计算机多媒体教学就不一样。可以把诗文在画面上做上标记，并在各种符号旁加注说明，背景用鲁迅为人民服务的画面和反动派欺压人民的画面作对比，再加上绘声绘色的配乐朗诵，这样学生不仅会从中学到停顿、轻重、速度等的朗诵技巧，还通过计算机多媒体的运用，使教材变得有声有色，有动有静，使学生学习的主动性得到发挥，思维和想象力得到发展，语感得到培养。

四、利用多媒体，拓宽“读”的视野，培养语感

语感的培养，离不开语言文字的积累。换句话说，语感是在语言文字的逐步积累过程中慢慢形成的，只有积累达到一定量，语感才逐渐敏锐。

多媒体网络教学的最大优势在于资源的共享和资料的搜集、检索、运用，借助多媒体可进行高密度知识传授，增加学生“读”的量，拓宽学生的视野。多媒体利用文字的闪烁、图形的缩放与颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。

比如，在教学《少年闰土》这篇课文时，我就设计了这样一个环节：上课开始，我利用多媒体出示鲁迅的生平、主要作品及故乡的图片，再出示少年闰土“看瓜刺猹”的图片，并介绍文章的写作背景。使学生能深入理解本文的思想内含，感受作者的情感。在教完课文后，链接配乐朗读鲁迅作品《故乡》片段，同时又再一次在电脑上展现鲁迅故乡的山山水水，故乡的村落田野，故乡一些人物的活动，让学生直观地感受故乡的气息，故乡的萧条与作者所着力渲染的意境。这样一来，学生不仅课堂上掌握的知识量增加，同时也激起学生去阅读《故乡》，甚至是鲁迅其他作品的欲望。长此以往，自然大大增加了学生的阅读量，语言的积累也与日俱增，语感也会逐步形成。

总之，作为一名语文教师，我们要善于钻研，乐于实践。在网络环境下，把多媒体教学更好的利用在自己的教学中。我们要根据语文教材内容，有选择的运用多媒体，抓好“读”这一块，让学生从积累语言到发展语言，并逐步形成语感。