幼小衔接互动合作教学的探讨

姚丹

幼小衔接是学生开始正式接受有规范、有组织的小学教育的初期阶段，也是学生心理发展的转折时期之一。在此期间，学生的身心都会有一定的变化，如果不能够掌握这一时期学生的特点并采取相应的教学方式，就会导致种种“衔接”不成功的问题。由于幼小在教学方式、教学内容和学习要求等方面都不相同，学生会出现上课时躁动不安、有话就说、不遵守课堂纪律等现象，在教学中尤为值得教师注意。因此，在这一阶段的教学上，教师要明确衔接的任务，按照学生的特点将游戏和学习相结合，减轻学生的不适应程度，从而尽快进入小学的学习状态中来。互动合作式教学，就能够创设和谐、愉快的氛围，让学生在快乐中自然地融入小学学习中来，养成主动学习、积极思考的学习习惯。

一、情境导入，激发兴趣

互动合作教学模式需要教师能够根据教学重点和目标，设计好具体的教学步骤。首先，情景导入的合适与否就显得尤为重要。学生在导入时能否进入课堂氛围，对接下来的教学展开起到了关键作用。合理适当的情景创设，能够为学生提供互动、合作的机会，使得每个学生都参与学习，激发学习的兴趣，成为课堂教学的主体。为将情境导入的作用充分发挥，教师应该根据教学的内容与特点，创设学生感兴趣的情景展开教学。

如，执教一年级上册《菜园里》一课，教学目标要求学生能够朗读并背诵儿歌，认识课文中的14个生字，同时能够正确书写其中4个生字，记住儿歌中出现的蔬菜颜色和模样。这些内容学生在幼儿园时期都接触过，实际生活中或多或少也接触过，难点在于要求学生背诵课文，并且能够书写生字。上课前，笔者先准备了一些蔬菜，并给学生设定了一个情景：“农民伯伯的菜丰收啦，你们想看看都有什么菜吗？”学生回答说“想”。教室里开始热闹起来，教师接着说：“看之前大家得猜对老师出的谜语哦。”然后就可以一边出示课文中的插图，一边说出根据课文改编的谜语，如“什么青青细又长？什么地下捉迷藏？……”学生根据提示抢答说出正确答案为“豆角、萝卜……”当学生猜对时，就拿出一个个相应的蔬菜。等介绍完全部蔬菜以后，笔者就顺利地趁着学生们学习的兴趣进入到儿歌的教学中。通过这样一种形式，学生们就能够对蔬菜有一个直观的感受，从观察实物进行导入，且增加了生活气息，比较容易被学生接受。猜谜语的方式与儿歌相结合，能够充分调动学生学习的积极性。充满趣味性的教学导入，能够提升学生学习的兴趣，同时让学生充分参与到课堂中来。

二、边玩边学，体验乐趣

由于学生年龄较小的问题，他们的认知水平和学习习惯都还存在很大的局限。一开始组织互动合作学习方式时，学生会因为不了解而手足无措，随意跑动。正因为如此，互动合作教学的优势更应该想办法充分发挥。教师要进行适当的引导，培养学生养成“认真倾听”的习惯，与同学、老师交流时都要认真听。比如，听完同学说的话以后，要能够复述出来等，逐渐使学生养成认真听别人说话的习惯。在控制好课堂纪律的基础上，针对学生年龄普遍较小的特点，在教学中，可以让学生边玩边学，寓教于乐，使学生们在游戏中学习，在学习中体会乐趣，自然学习的兴趣也就提高了，也就能够在快乐学习中形成主动学习的习惯。

如，执教二年级上册《一分钟》一课的生字时，笔者设计了一棵会开花的生词树，当正确念出在小花上的字时，树上的花朵就会开放。先以小组为单位，学生们自己动手制作写有生词的小卡片，组内互换卡片认读，然后互抽卡片进行认读，最后由小组长随意抽选卡片认读。如果碰到不懂的字，小组成员可以互相提醒记忆。这样一来，学生在小组内就完成了互相学习交流的过程，教师则可以在学生合作的基础上，对部分难认读的字重点辅导一下，提高认字效率。在组内交流认字的过程中，学生表现出认真学习的势头。笔者在这段时间内，观察每个学生的参与情况和表现情况，给每个学生鼓励并充分发挥了引导作用。同时，保证合作学习的时间充分。如果学生的思维才刚刚开始教师便中断学习，停止大家的交流，合作交流就会因为时间的限制而没法尽情展开。因而，在每次的小组交流合作中，笔者都会注意控制好时间，关注每一组的进展情况，帮助交流合作深入有效地完成。当学生合作交流接近完成后，随即开始小组竞赛活动，围绕生词树，争相比赛念出小花上的字，看看哪个小组记住的生词多，哪个小组最先让小花开满枝头。等到小花全部开放后，再让小花笑：当学生正确认读小花上的字，小花就会变成笑脸，如看到写有“天”字的小花，就念“天天天，小花露笑脸”，这样小花就会变成一个笑脸了。学生们在交流中记住生词，在反复练习中牢记生词，在游戏中提高学习的兴趣，学习的质量也就随之提高了。

实践证明这种方式是可行的，90%的学生能够做到正确认读全部生词，只有极少数学生不能认读全部生词。同时，小组内的合作和竞赛，对于学生合作精神的培养大有益处，又增进了学生的感情，能够帮助学生适应小学的学习与生活。

三、尝试成功，学有情趣

有效的合作学习离不开学生的独立思考，它直接关系到合作学习的最终结果。只有学生真正做到积极主动的思索，他们才能够获得最真切的学习体验，才能够在和同伴的合作中获得更加丰富的思维方式和学习内容。如果在合作之前，学生没有自己的思考，只会成为一个旁观者。学生的独立思考，也是互动合作交流的一个重要部分，只有独立思考，才能够提出问题，也就才能够和同学交流，和老师对话，并在对话中尝试成功。教師应该引导学习积极主动，学习思考，使学生获得真正意义上的合作学习。

笔者在互动合作教学中，通常会保证学生拥有在课堂上独立思考的时间，且改变了单一的“师问生答”形式，提倡“生问师答”和“生问生答”的提问模式，让学生充分享有提问的权力，保证学生独立“思考”的空间和时间。在学生敢于发言、敢于参与课堂的学习中，教师要给予适当的鼓励，激发学生成功的体验和感受。在语文字词教学中，笔者就大胆做过尝试，采用“学生教学生”的教学模式。先在教学活动中慢慢教会学生字词学习的方法，当部分学生即一般意义上的优等生掌握之后，便让他们充当“小老师”的角色去教其他稍微落后的同学。当“小老师”们走上讲台，神气地拿着教鞭，自信地指着生字提问大家；当台下的学生答对之后，教师要在一旁表扬：“你的声音很响亮！你的回答非常正确！太棒了！……”得到表扬的学生就会感受到喜悦，进而更加努力。这样的课堂，明确的以学生为主体，教师只需要在学生就某个问题意见不统一的时候适时地进行引导或点拨就可以了。学生当上小老师，既能够解除教者与听者之间的心理障碍，又利于双方互动交流，还能极大地调动学生的积极参与。由于教学双方都是学生，自然而然多了一份亲近，双方就都能够成为学习的主体，学有情趣。

总之，互动合作作为一种开放的学习与教学方式，它不仅活跃了课堂气氛，为学生学习创造良好的氛围，也提高了学生学习的积极性和主动性，促进学生间感情的加深。当学生进入小学学习阶段，教师要利用好互动合作的方式，引导学生逐步进入小学教育中来。