浅谈课堂评价的实效性

梁丹枫

“你真棒！”“真聪明！”这一类的鼓励式评价在当今社会似乎已经成了老师及家长的口头禅，说者敷衍了事，听者不以为然。特别是课堂上老师的一句“你真棒”在被多次运用后，很难在学生的心灵激起涟漪，再天真的孩子也不会为此而沾沾自喜。

一、课堂评价要“真”

小学生往往缺乏自我评价的能力，而他们最想获得的大概就是老师的鼓励和赏识。然而鼓励和赏识的获得都源于老师真诚的评价和艺术的批评。在课堂上，老师要把自己完全融于课堂，全身心投入，认真倾听学生发言，并能根据学生的发言及表现做出及时而真诚的评价。一次公开课上，我们班的郑同学在小组学习后主动站起来为大家诵读了课文，说实话他读得并不好，声音太小，但他比较内向，平时很少主动发言，这一次不知鼓了多大的勇气。于是面对一脸忐忑的他，我微笑着说：“很高兴看到你的进步，如果声音再大点一定会为你的朗读增色不少。”看著他红着小脸笑了，小组同学也伸出了大拇指，我也笑了。这使我不禁想到乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。如果受到的表扬出自教师之口，而又无比真诚，不虚夸、不敷衍，则更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢？

诚然，真诚的评价不仅是表扬，还有艺术的批评。例如，在小组学习中有个别学生没有积极参与交流，作为老师我经常会走到他身边，摸摸他的头，悄声说：“老师希望看到你积极学习的样子。”这种发自内心真实的语言，大多会起到事半功倍的作用。

二、课堂评价要“小”

所谓“小”，是指切入口要小，评价要具体、贴切，忌空泛笼统。如果学生看图认真，能按顺序观察图画，教师的评价就要紧扣“观察认真”、“观察有序”等与观察有关的内容展开；如果学生能用多种方法识字，教师的评价也要围绕识字方面展开。例如，我在教学“a、o、e”时，我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个韵母读什么？你的根据是什么？学生说了很多：一个学生站起来说：“由白鹅我猜到这个韵母读“e”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由张嘴的小女孩我猜到女孩旁边的韵母是a，由打鸣的公鸡我想到公鸡旁边的韵母是o”。听他说完，我带头为他鼓掌。正因为教师的评价紧紧围绕学生的回答，切入口“小”，才使其他同学有“法”可依。

三、课堂评价要“活”

课堂是学生的主阵地，学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体。因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。那么，课堂评价也应是丰富、多样和多元的。学生在课堂上通过小组自学、质疑讨论、共学补充展开学习活动，首先就要训练学生学会倾听。如，“听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。”“努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。”“别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。”在倾听的基础上同学互评、小组互评，做到生生互评、师生互评，教学相长、共同进步。并且要做到评价时有礼貌，表达要清楚，要会换位思考。

另外，教师的评价要能激起学生智慧的火花，使学生多一些创造，少一些模仿。教师经常提出一些答案不唯一、不固定的，有发散思维和创新精神的问题，使学生想创造、敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本，教师的评价要灵活，要肯定“质疑者”。在教学《司马光砸缸》一课时，有学生提出“司马光砸缸时会不会砸伤小朋友的头”这一疑问，我听到后立刻肯定他“真爱动脑筋”并组织大家讨论，结果“缸会不会砸不破”等一系列问题就如雨后春笋般冒了出来，课堂更加生动了，学生的学习积极性也空前高涨。教师的评价要能激发学生回答问题有新思路、新观点，说真话、说实话，能经常积极主动提出新问题。

对学生的课堂学习评价，要始终坚持以“促进学生发展”为目的，使评价准确、公正、科学、有效，与空洞的“你真棒”说拜拜！